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第六章 小学生创客教育活动研究

和对教学目标的一个重要反馈。教学评价和教学目标是相互对应和相互关联的。

教学评价标准的制定，应该以教学目标为基本前提；教学评价的结果，应该为下
一次的教学目标的制定做参考。在本模式中，教学的目标是实现学生逻辑思维能
力的形成、提高。那么教学评价就是对逻辑思维能力的提升情况进行检验，包括

抽象能力、概括能力、判断能力、推理能力和把握规则和使用规则的能力。但是
教学评价不应该是单一的，应该遵循以下原则。

1. 教学评价“双主”原则
在传统教学评价中，教师作为评价主体，对学生进行评价，学生自己对自己
的评价没有发言权，不能表达自己在学习过程中的收获和不足。这样的教学评价

在一定程度上缺乏内在的能量，为改善教学带来的积极作用并不是很大。学生有
权利对自己的学习做出评价，也有权利为改善自己的学习提出自己的看法。在本
模式中，教学过程是以学生为主体，教师扮演的是“配角”，这是因为学生自己

最了解学生本人，应该怎样学习，最适合以什么样的方式去学等问题，学生自己
最有发言权，教师只能给学生以支持和帮助。但是经过学习，学生的收获如何，
学习效果怎样，学生对此有自己的想法和认识，这是最直接和最感观的一种认识，

所以这种认识和想法具有很高的价值，值得听取和记录。从另一个角度讲这种想
法和认识与教师的相比，缺乏系统性和整体性，教师可以站在一个更高的层次上

对学习效果进行评价，更加清晰更加客观，如此一来教师和学生对教学效果都有
比较深刻的了解和认识。所以在教学评价环节，是以教师和学生为双主体。
2. 教学评价形式多样原则

传统教学中的教学评价一般都是“一纸测验”就“定输赢”，以最后的考试
得分来评判这个教学活动中学生的收获和教学效果。这样的评价虽然简单，但是

有很大的失真性和片面性。在考试当天，忽略学生的状态等客观条件，而学生的
状态对答题的效果有很大的影响，这就造成的评价的失真。经过学习，学生的收
获不只是测试卷上的题目所能涵盖的，所以只以一张测试题来对学生的学习进行

评价，具有很大的片面性。在本模式中，是对创客中学生逻辑思维能力的培养研
究，教学评价是对学生的逻辑思维能力进行评价，为了避免失真和片面，应该采

用多种评价方式。过程性评价和总结性评价都要有，学生自评、生生互评和师生
互评的方式也不能缺少，最大可能地保证教学评价的真实性、客观性。

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