Page 155 - 小学信息技术核心素养及教学

第六章 小学生创客教育活动研究

有逻辑关系的知识点或者有相同相似方法的知识点帮学生梳理出来，引导学生分

析和判断，从而形成新的理解，解决疑惑。长期的训练，获得逻辑思维能力的提升。
3. 层次性原则
因为不同的学生，认知水平不同，逻辑思维能力也存在差异，所以对不同的
学生应该设置不同的目标，实施不同的教学活动。要求教师关注学生之间的差异

性，并因材施教。传统教育中，教师对全班学生“一视同仁”，将全班同学看成
一个认知水平的学生，以同样一种教学方式教育不同层次的学生，忽略了学生之
间的差异性，使得好的学生“吃不饱”，差的学生“吃不了”，有的学生“吃不

到”，还有的学生“吃却不消化”这种现象比比皆是，无法满足每个学生的成长
要求。创客教育区别于传统教育，创客教育以学生为中心，关注每个学生的正常
发展。对待不同的学生采用不同的教学方式和教学活动，尽可能的满足每个学生
的成长需求。

（二）创客教育中小学生逻辑思维能力发展教学模式
创客教育中小学生逻辑思维能力发展的教学模式，在逻辑思维能力教育、“从
做中学”、基于项目的学习的思想指导下，以发展学生的逻辑思维能力为教学目

标，以教师的新观念、学生为主体、宽松自由的学习环境和多维度的教学评价为
实践条件。教学流程分为教师和学生两条线：教师的活动包括分析学生情况设计
项目、抛出项目、提供线索、组织讨论问题导向、反馈评价讨论结果，学生的活

动包括巩固知识形成问题解决欲望、激活旧知、积极自我探索、分组协作完成小
组结论、组间分享讨论修正完善自我。创客教育中小学生逻辑思维能力发展教学
模式有其突出的特征。

1. 学生学习主动性特征
传统教学中教师是教学的主宰，具有绝对的权威地位，学习也是教师“喂”
给学生的，学生也只有被动的接受，或者“拒绝学习”，这种拒绝，大部分是因
为接收不到。可以看出，学生要么不学习，要么学习就是被动的。当一个人做这

件事的时候，自己主动要做，和被逼着去做这件事，最后的效果可以说是天壤之
别，而且做这件事的这个人，他自身的体验也是差别迥异。归还了学生在学习中
的主体地位，学生有权利选择知识的建构方式，有权利选择适合自己、自己喜欢

的媒体形式。学生在拥有这些权利的同时，才能够拥有主动学习的机会和权利，
学习由学生从自身的角度出发，利用自身所携带的能量与目标去完成这件属于自

147