Page 156 - 小学信息技术核心素养及教学

小学信息技术核心素养及教学
Key Competencies and Teaching of Information Technology in Primary School

己的事情，所有的困难和不易都将会变得容易和轻松。

2. 层次类别分明性特征
学生在学习的过程中，在获取自己主体性地位，主动地进行学习这项活动时，
学习就具有比较强烈的“个性化”特征，因为当学习在学生作为活动的主体，主
动地实现这个过程的时候，势必根据自己的喜好和方式来进行。

第三节 小学创客课程开发与实践研究

一、小学创客课程开发主体

创客课程开发主体包括教师、学生、校长、课程专家、学科专家、心理学家、
家长、社区代表、政府官员等。
（一）开发主体与角色分工

创客课程开发主体应主要包括三大团体：高校研究人员、基础学校教师、社
会领域专业人士，具体而言包括学校校长、教育技术专业博士以及研究生、课程
论专业教授、心理学专业教授、各学科教师（科学、数学、语文、信息技术、通
用技术等）、社会领域专业人士，教育局基础教育教研员。
（二）小学生作为开发主体的具体分析

1. 小学生的学习特点
在小学时期，儿童脑和神经系统的发育表现出均匀和平稳的特点，学习开始
成为儿童的主导活动，儿童的社会关系也开始趋于复杂多样，因此小学儿童的认

知能力、个性特点、社会适应等方面都在继续迅速发展，其思维开始从以具体形
象思维为主过渡到以抽象逻辑思维为主要形式，实现了思维过程中的质变。同时，
小学儿童的心理发展表现出协调性的特点，小学生的心理活动是比较开放的，他
们的精力有限，心理活动纯真、直率，有显著的动荡性。

（1）小学儿童的学习动机
许多学生的研究发现动机不具有跨文化的普遍性，中国学生的学习动机具有
独特的特点，中国四到六年级的学生的动机包括回报动机、求知动机、交往趋利
动机、利他动机、学业成就动机、生存动机、实用动机，这些动机在中国小学生

中广泛存在，并对学生学习有着一定的影响；小学生动机中外部动机始终占据主
导地位，六年级的小学生开始形成具有长远社会意义的自我实现动机。此外，小

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