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小学信息技术核心素养及教学
Key Competencies and Teaching of Information Technology in Primary School

式。前文所述，CEDS-OSCSIE开发模型中对于课程内容开发建议主要从设计取向、

构建模式、组织原则、构建主线四个角度展开介绍。具体总结而言，设计取向更
倾向于社会经验、学习者经验；内容构建模式强调从相关课程模式到广域课程模
式的渐进性转变；内容组织原则按照不同维度划分更倾向于横向组织、心理顺序、
螺旋式结构；内容构建主线强调沿着主题主线、工作主线以及学习进阶主线的方

式演变。基于以上分析，这里主要针对小学创客课程内容进行具体设计，当然鉴
于创客课程内容分布十分广泛，将所有内容均纳入课程体系搭建是不合理的也是
难于做到的，故对创客课程内容进行分领域构建。在各个分领域中寻找适合于小

学生学习的主题与概念，尝试构建小学创客课程内容，在构建的过程中尝试使用
工作主线与学习进阶主线结合的形式，遵循相关课程模式至广域课程模式的进程。
（一）创客课程内容体系的构建
创客课程内容十分广泛，就目前各学校所开设的创客课程而言，多是从不同

课程载体出发的，较少有系统化分析其所属领域的，并且基于工作主线而构建课
程内容体系的思路也强调首先应对课程内容进行最高抽象领域的朴素构建，故尝
试对创客课程内容进行分领域构建，为学校开发创客课程提供一个框架性的思路。

在构建创客课程内容时，尝试从两个角度去分析与总结，首先是从理论层面到实
践层面的自上而下分析，其次是总结学校一线实践情况的自下而上分析，进而提
供更具指导性的工作领域。

首先，我们尝试自上而下的分析。杨绪辉在其博士论文《课程视角下的创客
教育探究》中将创客课程最高抽象水平工作定义为：软件编程（Scratch、C 语言、
Logo 语言等）；电子设计（Arduino、树莓派、Beagleboard 以及 PCDuino 开源

硬件等）；原型制作（3D 打印、木块加工以及塑料加工等）。
这三类工作共同构成了一个完整的“技术支持下基于创造的学习过程”。此
外，张文兰在其文章《课程论视域下的创客课程设计—构成要素与实践案例》中
提出创客课程主要有四大主题：逻辑程序类：主要涉及一些图形化编程语言以

及软硬件联合编程工具的使用及设计，如 Scratch、Arduino IDE、App Inventor、
Processing 等；电子机械类：主要涉及电子电路设计、机械组合以及人工智能等
方面，如电路设计、传感器技术、智能机械、机器人等；结构创意类：主要涉及

创意的原型设计与实现、制造设备与工具等内容，如小型车床、激光切割、3D打印、
玩具制作等；艺术创作类：主要涉及文化及艺术创作，包括平面设计、Autodesk

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