Page 163 - 小学信息技术核心素养及教学

第六章 小学生创客教育活动研究

与程序设计入门”，开设年级是五、六年级。《深圳市中小学创客教育课程建设
指南（试行）》创客教育可选择课程载体类型列表中也将年龄阶段划分为 1~4 年

级与 5~8 年级。由此，将四年级作为创客课程水平划分的关键年龄，将课程内容
划分为两个水平：水平一（1~4 年级）、水平二（5~6 年级）。

三、小学创客课程教学策略

课程的教学策略是课程实施的重要依据，一套相对稳定的操作程序是成熟的
课程模式的标志以及本质特征，教学策略指导教师行为与学生行为，是教学模式
在时间序列展开的结果。结合文献综述内容以及小学学生学习特点提出了一个具

有操作性的教学策略程序以指导创客课程的实施。创客课程教学策略的设计整合
了《设计·制作·游戏：培养下一代 STEM 创新者》一书中对于 STEM 课程教
学过程的设计，并且对每个环节进行了重新设计与具体化，结合教学策略设计的
实践原则、游戏原则、情境原则与灵活原则，设计了包含六个教学环节的操作程

序：问题情境—知识讲解—工程设计—项目制作—游戏展开—总结展示。需要说
明的是结合教学策略的灵活性原则，该六个模块是可以进行灵活调整的，也就是
可以根据实际情况省略某一环节，并且对其中细节做出改动，这里的流程不是一
成不变的。各环节的提出缘由具体描述如下。

（一）问题情境
问题情境是一种目标明确但结构不良的工程任务，是创客课程的第一步，是
激发学生动机与兴趣的重要环节，学生在解决该类问题的过程中有利于掌握多学
科整合式的知识，并提高工具使用的能力。这里我们从情境认知理论的视角出发

去分析该环节的提出缘由。问题情境给学习者提供了一种在真实情境中学习的机
会：首先，真实情境的使用有利于将符号化、抽象化的知识“抛锚”于学生熟悉
的情境中，有助于抽象知识的理解。其次，情境学习设计某些能反映此类项目在
现实世界的本质的情境，用来支持学生的活动以及问题解决的学习，这类学习必

然会增加学习的生活意义，搭建学习与生活的桥梁。最后，问题情境的设置是与
未来生活的各个职业相关的，完成该类问题有利于学生形成更加真实的人生规划。
（二）知识讲解
在该环节中，学生将进一步识别项目问题，并且在教师的指导下回顾已有知

识经验，整理调用知识体系，对问题形成初步设想，提出简易解决方案。建构主
义强调学习者的学习是新旧知识交互，重构认知结构的过程，因此在解决新问题

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