Page 162 - 小学信息技术核心素养及教学

小学信息技术核心素养及教学
Key Competencies and Teaching of Information Technology in Primary School

实际课程情况设计开发创客课程提供了框架思路，但是小学各个年级的心理发展

是具有不同特点的，因此各个领域内容在不同学段应该如何划分以及不同年级创
客课程的侧重点如何划分将是主要阐述的内容。
小学阶段是创客学习的入门阶段，重点在于参与和感受，以培养出对于创造
性学习的兴趣，在不同的课程载体中感受现实需要，浸入生活场景，培养学生从

小建立对社会的责任感与使命感，并且在创造的过程中提升学生的问题解决能力
以及创新意识。在课程开设的过程中需要遵循顺序性原则，也就是年级越低越应
偏向思维基础培养和审美层面的加工，年级越高越应偏向复杂问题解决与复杂工

具的使用。那么以什么年龄层去划分高低年级呢，这里我们从发展心理学的角度
出发分析小学不同年级的思维水平特点，并以此为依据对创客课程内容进行水平
划分。根据皮亚杰认知发展阶段论的观点，小学阶段处于具体运算阶段，这个阶
段儿童从表象思维中解脱出来，认知结构中已经具备对抽象概念的简单逻辑处理

能力，但思维运算仍离不开具体事物的支撑，获得了守恒与可逆的思维能力，具
备了去自我中心主义。
具体而言，小学一年级思维仍具有很大的具体形象性，独立思考能力较差。

二年级的学生独立思想开始孕育，但是稳定性抽象程度还较低。三年级学生较一、
二年级相比有较大的独立性、主动性，依赖性减少，但是自控能力还较差。四年
级学生的注意力、记忆力、想象力、复杂思维能力都逐渐提高，正处于具体形象

思维向抽象逻辑思维过渡时期，是思维有质变到量变的飞跃时期，并且注意的稳
定性逐渐提高，可以胜任更加复杂的学习任务。五年级学生在认知发展方面，有
意注意逐渐占主导地位，注意的稳定性、注意广度、注意的分配以及注意转移等

都较低年级有了质的飞跃。记忆方面也是有意注意占主导地位，抽象记忆有所发
展，思维方面逐渐能够区分本质与非本质，主要与次要内容，掌握初步的科学定
义，具有独立的逻辑论证能力。虽然思维活动仍具有较大的具体形象色彩，但是
能够进行简单抽象逻辑运算，想象中创意成分逐渐增加。六年级学生思维中的独

立性与批判性逐渐增强，能够进行逻辑推理与创新运算。通过对于不同年级学生
认知水平的分析，我们发现四年级是学生思维水平发展的关键性时期，其思维的
抽象逻辑性逐渐增强。

此外，我们再来看一下其他研究中对于小学生课程开发的水平划分，《基础
教育信息技术课程标准》在小学阶段设计了两个拓展模块“机器人入门”“算法

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