Page 165 - 小学信息技术核心素养及教学

第六章 小学生创客教育活动研究

与设计型学习有利于学习者深化对知识的深度理解，发展自我引导技巧，突出了

创客教育的“知识劣构性”与“问题探究性”特征。据此，在教学策略模型中提
出工程设计一环，目的就在于让学习者采用设计型学习模式进行创客任务探究，
完成创客品质的塑造。
（四）项目制作

项目制作环节主要是手工拆解或制作物品，享受了解物品工作原理的乐趣。
该环节主要目标是形成有型产品，动手制作是重要的步骤，教师需要提供制作工
具并保障制作过程的安全。创客课程的重要特征就是有型产品的制作，被尊为“创

客运动之父”的西摩·帕尔特（Seymour Papert）在其建构主义学习理论中强调，
创客运动专注于问题解决与数字化或物理制造。创客课程为科学世界与生活世界
搭建了一个桥梁，学生可以利用新技术工具将创意转化成作品，而在这个过程中
真正达到对知识的深度理解与综合运用。可以说作品制作是创客课程终点，也是

起点。作品的制作可以是一个问题的解决，但是通过作品的分享与解释可能新的
问题就此产生，因此通过这种真实化的学习体验可以促使学生在一个更广阔的视
野中去审视所学的知识体系。

（五）游戏展开
游戏是一种儿童乐于从事并投入极大兴趣的活动，游戏是一种时常涉及发明、
创新的自愿且有趣的活动。设计本环节主要有以下几点考量：首先，游戏鼓励建

立由不同参与策略组成的一种多元化生态，从思维活跃到沉思不语，从亲身体验
到接受指导。贯穿所有这些策略的主线是一种没有压力的探究和发明，这正是科
学学习中产生创造性思维和创新的本质特征。其次，虽然游戏被认为是影响学生

学习的重要因素，但就游戏本身而言，其调动玩家积极性和保持玩家持久高昂兴
趣的能力还是被众多教育工作者所认可。最后，众多研究表明游戏教学模式可以
带动积极性、丰富想象力并有效提高学习成绩。
（六）总结展示

总结展示环节是最后一个环节，也是学生总结所学知识点，反思作品设计优
缺点的重要阶段，在这个阶段主要培养学生的总结与表达能力，文案设计能力。
该能力也是新时代核心素养的重要组成部分之一。当学生完成对于某一项目的探

究与问题解决后，给予一定的时间让学生展示自己的作品并组织讨论与评价是非
常重要的一环。学生往往在这个环节通过制作PPT或者其他形式展示自己的作品，

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