Page 167 - 小学信息技术核心素养及教学

第六章 小学生创客教育活动研究

解项目的目标是解决问题的重要前提，教师需要给予学生恰当的指导，尽量以启

发的方式引发学生探索的欲望；其二，针对学生知识水平不一致的情况应做到有
针对性的查缺补漏，对知识点进行补救讲解；其三，提供多样化的信息源，帮助
学生进行大量的信息搜集，做好前期的基础性研究。

（三）工程设计
1. 行为指南

本环节的设计主要借鉴了设计思维的五环节模型与设计型学习 5E 模型，具
体来说，斯坦福大学设计思维学院（D.School）将设计思维分成共情（Empathize）、
定义（Define）、构想（Ideate）、原型（Prototype）和测试（Test）五个环节，

共情主要是了解设计需要，定义是根据需要总结关键问题，构想主要是基于头
脑风暴等方法广泛提出解决思路，原型是将解决方案可视化，测试主要是获得产
品反馈以完善产品设计。而设计型学习的 5E 模型主要指引入（engage）、探究

（explore）、解释（explain）、延伸（elaborate）、评估（evaluate）。
2. 具体要求
工程设计环节主要目的在于理解问题需要并形成解决模型，主要过程包括构

想与原型设计以及不断测试迭代的过程，在整个环节中教师需要注意以下几点：
其一，引导学生在不同环节中使用不同的思维模式，使得聚合思维与发散思维不

断转换，在共情、构想阶段主要使用发散思维，不评价对错，在定义、原型、测
试环节使用聚合思维，总结解决思路。其二，提供宽松的气氛保证头脑风暴的顺
利进行，鼓励合作与对话，在团队合作的过程中达到问题解决的初步构思。其三，

提供并指导使用各种探究工具，如访谈提纲设计、思维导图工具、模型制作工具、
测试反馈表等。

（四）项目制作
1. 行为指南
该环节中，教师要给学生提供工具将前一环节得出的模型具象化，形成有型

的作品，在制作的过程中提供帮助与支持。这里主要分为三个环节：模型分析、
动手制作、测试作品。

2. 具体要求
本阶段主要是作品的制作，在此有两个需要注意的要点，其一，对于工具的

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