Page 164 - 小学信息技术核心素养及教学

小学信息技术核心素养及教学
Key Competencies and Teaching of Information Technology in Primary School

前有必要对新问题所涉及的已有知识进行调用与重构，而对于小学生而言，灵活

地调用已有知识是较为困难的，因此在小学创客课程教学策略的设计过程中有必
要对问题项目所涉及的已有知识进行指导性回顾，这样有利于学生带着系统的知
识结构搜集信息进入下一步的探索阶段。据此，知识讲解环节主要分为识别问题、
知识回顾、基础性探究三个环节。

（三）工程设计
在该环节中，学习者使用设计型学习方法不断迭代、探究、构思以形成作品
原型，最终致力培养学习者的设计思维。可以说这个环节是整个教学策略的核心

环节，学习者在该环节应投入较多的时间与精力。设计思维，即通过提供适切的
思维支架及方法支持，引导学习者从定义问题开始，充分发挥现有材料、科学技
术的优势，逐步掌握创意构思、原型迭代、测试等一系列创新方法技能，最终实
现问题的创新解决或产品的创新设计。而设计型学习是教师提出设计型挑战，学

生通过多次的设计活动完成挑战，形成一定的设计成果，设计以一种整合和激励
人心的方式成为教授科学、技术工程和数学内容的有力手段。因此在创客课程教
学的过程中将设计型学习作为重要的研究方法论对学习者创新思维的培养是十分

有利的，对于该观点有许多研究者进行了研究。例如，陈鹏等人认为设计思维是
一种学生创造思维培养的有效方法，并提出了面向设计思维的创客活动设计思想，
强调活动环节的可操作性、过程的迭代循环以及学生动手实践探究等特征。朱龙

等人构建了以“探究”“设计”和“反思”为核心的面向创客教育的设计型学习
模式。黄利华等人也构建了创客教育的设计型学习流程，突出了迭代、复杂、探
究等特征。可见已有许多研究者认识到了设计型学习与创客课程的关系，并做了

相应尝试。那么具体而言，设计型学习与创客教育的适切关系主要表现在哪几方
面呢？主要包括以下几个方面：其一，通过设计的学习方式，学习者可以掌握识
别问题、设计解决方案、考虑约束条件、迭代化的问题解决思路。该研究过程与
创客课程的作品创作过程相吻合。其二，基于设计的教学能够应对传统教学中科

学内容与现实世界脱节以及学习内容相关性差等问题，凸显了创客课程的“现实
性”特征。其三，基于设计的学习促使学生成为批判性的思考者和问题的解决者，
并将科学和技术作为应对当今世界最紧迫挑战的强有力工具，与创客课程强调使

用新技术解决生活问题的主基调相符。其四，以设计为基础的活动能最大程度上
激励学习者，落实了创客学习过程的“探究性”与“体验性”等特征。其五，参

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