Page 103 - 学科核心素养下初中地理教学实践研究

第三章 现代教学理念在初中地理教学中的应用研究

（五）设置科学化的教学流程
对任何课程的教学工作，为了达到最佳的教学效果，教师制定明确的教学目

标，设置合理的教学流程都是必不可少的重要环节，而对体验式教学工作也不例
外，需要教师精细化地设置教学流程，确保学生能够循序渐进地进行高质量的学
习。初中阶段的学生年龄还相对较小，对待新鲜事物的学习能力不是那么关注，
在初中地理的学习过程中经常出现只理解表面内容，却没有对其背后的原理和知

识内容展开深入挖掘的情况。如果教师没有为学生做好方向性的引导工作，学生
非常容易出现迷失方向的现象。所以，教师需要有针对性地设置良好教学目标，
帮助学生始终把握课程的主要脉络与内容，并且在合适的时间引入体验式学习方

法，帮助学生在积极参与的前提下，更好吸收理论性的问题。例如，在展开等温
线相关的内容教学过程之中，教师如果直接使用体验式的教学方法，学生由于缺
乏相应的理论知识基础支撑，往往会难以达到良好的学习效果，对待知识点也只
是一知半解。教师可先引入几个具体的生活化案例，搭配等温线的物理模型和概
念，帮助学生理解什么是等温线。然后再让学生动手实践学习不同地区的等温线

温度示意图，要引导学生说出自己的理解与想法，通过交流的方式解决学生困惑，
深化学习效果。

第三节 问题导学法在初中地理教学中的有效应用

一、核心概念界定

（一）问题意识
第一，问题意识的主体不是教师而是学生。即在地理教学过程中，不是由教
师而是应该由学生自己发现问题、提出问题并解决问题。也就是说，在地理教学
过程中，问题不是由教师给予的，而是由学生自己发现的；问题解决不是由教师

给予方法，而是由学生自己通过探索和分析，最终找出解决问题的方法。在课堂
教学中，教师应以学生为主体，把提出问题的权利交还给学生，预留充分的时间
给学生，使他们有机会去发现、去研究、去创造。第二，问题意识的产生需要一
定的问题教学情境，也就是说，培养学生的问题意识要有特定的氛围。倘若在地

理课堂上，教师没有创设激发学生问题意识的教学情境、没有预留充足的课堂时
间给学生发现问题和思考问题，那么学生自然不会产生问题意识。第三，在教学

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