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学科核心素养下初中地理教学实践研究
Research on Geography Teaching Practice in Junior Middle School under the Core Quality of Subject

过程中，教师和学生是缺一不可的，教学活动是一个教师与学生、学生与学生互

动的双边活动，学生不是孤立存在的，教师是学生学习的促进者和引导者。
（二）地理问题意识
地理问题意识是在对问题意识界定的基础上提出的，它是指学生在进行地理
认知活动及学习、探究地理的过程中，由于地理学科综合性和区域性的特点，学

生对一些难以解决的地理问题产生的一种疑惑、探求的心理状态，进而驱使学生
不断提出地理问题、探究地理问题并解决地理问题的一种地理学科心理品质。地
理学科的特点决定了在地理知识的产生和形成过程中，始终贯穿着探究和思考。

地理研究的对象具有直观性和多样性的特征，研究的过程方法一般有观察、比较、
分析和归纳等，学生进行地理研究有利于形成良好的科学探究态度和方法。培养
学生的地理问题意识，就是培养学生重视过程和方法意识，培养学生的怀疑精神、
探索精神及创新精神。

（三）理论基础
1. 建构主义学习理论
建构主义的学习理论认为，学生是学习的主体，是具有一定知识、经验和社

会背景的学习者；学习不是从外界吸收知识的过程，而是学习者主动建构知识的
过程；教学的过程就是教师通过设置适当的问题情境，促使学生在一定的问题情
境中，依靠学生自身的认知水平和知识经验，来建构学生自己的知识框架。建构

主义的课堂具有以下几个主要特征：第一，建构有意义的问题教学情境，通过让
学生不断地发现问题和解决问题，来学习与所探究的问题有关的知识，形成自主
学习的能力以及解决问题的技能。第二，创设学习支架，在支架的支撑作用下帮

助学生完成学习任务，然后逐渐撤离支架，让学生独立完成学习任务。第三，以
学习小组为单位，以学生与教师、学生与学生的互动合作为教学活动取向，共同
达成教学目标。根据建构主义学习理论，在地理教学中，教师要为学生建构问题
教学情境，让学生自己不断地去发现地理问题和提出地理问题；采用小组合作学

习的方式展开地理教学活动，发挥学生的主观能动性；丰富学生的认知水平和知
识经验，提高学生对问题的分析和思考的能力。
2. 认知学习理论

认知学习理论认为，有机体获得经验的过程，不是外部环境的支配下被动地
形成刺激—反应联结，而是通过积极主动的内部信息加工活动形成新的认知结构

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