Page 107 - 学科核心素养下初中地理教学实践研究

第三章 现代教学理念在初中地理教学中的应用研究

师与学生的双向互动的效果。处于枝干位置的小问题，适时适量地分布在过程的

每一环节中，事实上，这些小问题并不全都是教师事先安排好的，而是教师在小
组讨论环节利用谈话法和提问法，引导学生找到解决问题的方向，或者是学生在
合作交流中自主发现并主动提出的问题，使得学生们思考的方向向着完善，最佳
的方向发展。小问题虽数量较多，但每一个问题地提出关系到彼时思路发展的方

向，因此应十分注重问题的表征方法，以保证问题提出的质量，突出问题式教学
的特色，保证教学过程的效果。在这个过程中，教师作为引导者的角色至关重要，
不仅要激发学生的质疑精神，问题意识，还要时刻关注学生在各个环节思考的方

向，如果遇到疑难问题，或者需要改进的地方，应及时帮助学生调整，转换思考
的方向或者转换问题的表征。问题不只存在于课堂上，更多存在于生活中。在课
堂上解决的问题大多源于生活，在生活中保持着好奇心，问题意识，人们才获得
探求新知的动力来源，进而解决一个又一个难题。因而，问题式教学与其他教学

模式的最大区别是以问题作为串联学习活动的主线。
（二）以小组合作为组织形式
传统的地理课堂中，常常以接受式的讲授法最为常见，这种方法在班级授课

制中存在一些优势，但也存在弊端。小组合作制作为新课程改革以来备受推崇的
产物，打破了传统授课制独占一方的局面，并且以其多方面的优势，为初中地理
课程应用新方法、新模式提供了重要条件，也为新课程改革注入新鲜的血液。在

教学活动中，教师积极引导促进各小组组内成员贡献自己的生活经验，知识经验
和专业特长，通过各自发挥所长和见解，激发小组成员的潜能和特长，促进问题
的解决方案更加完善；通过小组间和班级内思想的碰撞与交流，发挥了学生们主

体性地位，发挥了其主观能动性。问题式教学下的课堂不再是教师的一言堂，而
是一个在一定条件下，学生可以自由发表意见和见解，随时向同伴、向教师提出
问题的课堂，通过自身的表达的见解，不只可以慢慢培养其协调合作能力，培养
成深厚的同学情谊，同时也可以发挥其主动性和创造性，为学生的全面发展以及

未来的发展奠定了基础。同时，小组合作一般将班级内所有学生按照一定的标准
划分为若干小组，为使得各小组间实力均衡，一般选择“组间同质，组内异质”
的原则进行划分。另外，有效的小组合作制内，组内各成员之间，不存在，也不

允许光杆司令现象的出现，为了保证一个顺畅有序、自由平等的交流氛围，教师
可以通过与学生交流，协助其分工与合作，也可以借助小组评价的方法，让各成

99