Page 109 - 学科核心素养下初中地理教学实践研究

第三章 现代教学理念在初中地理教学中的应用研究

式教学是相对开放的教学模式，可以让学生们建构起有意义的知识架构和地理思

维，获得多种多样的技能，培养出社会经济发展不可或缺的人地协调观念，具有
多样化且意义非凡的作用。
（1）灵活构建地理知识架构
在传统的初中地理课堂上，教学的内容一般是具有统一答案的良性问题，学

生通过课堂上的听讲以及练习可以获得答案。而课堂活动结束之后，教师为了让
学生掌握本节课的内容架构，一般都是以记笔记和做思维导图的形式来建立知识
间的联系，带有明显的“人为”色彩。在问题式教学模式的地理课堂上，学生们

是处于教师创设的生活情境下或者接近生活的情境下，通过掌握地理实践，搜集
地理信息的方法，在自己已知的认知结构上，按照解决问题的思路和方法建立起
来的新的知识结构。这是一个主动探求新知的过程，在探索过程中逐渐摸索出一
个有意义且实用的“模板”即地理思维，学生获得地理思维后，更有利于实现知

识的迁移，如此一来，学生在遇到类似问题或现象后，则能够做到融会贯通，完
成课程标准的目标了。
（2）培养多元化的能力与方法

初中地理新课标的这一理念，是为改变以“教”为主的灌输模式，把学习的
重心放在过程中而不是结果上，让学生真正做课堂的主人。在过程与方法目标中，
重点是要培养学生学习地理的方法，即根据获得地理信息之后，进行比较、归纳、

分析，形成科学准确的地理思维。在问题式教学中，认真听课不再是学生获得地
理信息的唯一渠道，获得知识的主动权转移到学生的手中，学生通过对问题的分
析、思考，自主搜集获得未知的图文资料，通过合作交流获得解决问题的最佳答

案。在地理学习活动中，掌握地理信息已经成为前提条件，学生需要掌握一定的
搜集和运用地理信息的能力，从而在已知的知识框架上获得未知知识的内容。另
外，学生在自主分析之后将得出的结果在小组内进行分享，实现小组内思维的碰
撞，在这个过程中，学生需要表达与交流、分工与协作，才能实现内容的整合以

及结构的重塑。除此之外，学生还需要有创新的精神、质疑的能力，在探究的活
动中发现、提出新的问题。整个地理课堂是个开放的课堂，整个过程是丰盈的，
是学生知识的重塑和能力的提高，有利于学生的全方位发展。

（3）培养具有全球意识的可持续发展观念
情感态度价值观的目标中要求学生形成人与自然和谐相处的立全球意识、人

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