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学科核心素养下初中地理教学实践研究
Research on Geography Teaching Practice in Junior Middle School under the Core Quality of Subject

地协调观念，但是在常规课堂中悄悄被抹掉，时而会出现在公开课的黑板上，足

以看出这个具有重大意义的教学理念在课堂上的地位，远远不如分数或知识的地
位高。事实上，资源环境、社会经济的可持续发展不仅关系到我们的生产生活，
还关系到整个国家，乃至全球的未来。因此，学好地理应具有立足全球的意识，
从大局出发，循序渐进地来影响学生。这就要求在日常的教学活动中，将可持续

发展的意识融合在教学活动中、师生互动上。教师可以创设特定的情境，提出相
关的问题，让学生在解决问题的过程中意识到可持续发展的意识，在学生与学生、
教师与学生的互动质疑中，延展视野、拓展思维。

2. 依据学生的实际学情制定目标
针对不同学段，不同知识的水平提出切合实际的目标要求。例如，对处于初
中阶段的部分中学生来说，对于区域开发的现状和方法不够了解，在本节课中教
师应加强课堂的引导，展示相关的图文资料，让学生在获取资料的基础上分析问

题，提出相应的解决措施。整个过程力应达到“小步子”“跳一跳，够得到”的
效果。除此之外，初中生在整体上存在一些共同的特点。例如，十几岁正处于青
春期阶段，对一些未知的事物存在很多好奇心，教师可以通过创设特定的环境来

提高学生的积极性，而一堂课的学习目标就由认识某区域的自然和社会特点转变
成了解决某区域的实际问题。此外，处于这个阶段的学生的逻辑思维能力有了初
步的提高，部分同学能够通过对某个现象或事物，逐步推测背后的成因，或者能

够根据出现的问题提出相应的措施。因此，可以通过提供图文资料，让学生通过
合作交流对地理信息进行分析、归纳处理，提出自己的见解。
3. 依据教学实际制定目标

教学目标是每节地理课教学工作的出发点和落脚点，也是教学评价的依据。
在制定教学目标时，一定要结合本节课的特点、重点内容，保证教学目标在本节
课中切实可行，可操作，力求用教学目标实施促进学生知识与能力、过程与方法、
情感态度与价值观等地理综合能力的提高。另外，在不同的教材中、同种教材不

同章节中，学习内容和重点内容不尽相同。因此，采用的教学方法和教学流程也
存在差异，因此在过程与方法上应根据本节课的实施流程适当调节教学目标的表
述。在问题式教学过程中，教师一般会将本节课知识的重点和难点进行地理知识

问题化进行转变，学生建构完成的新知识一般是以解决问题的形式实现的，因此
在教学目标的确定过程中，应该是以课程内容为中心进行制定的，计划完成的目

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