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学科核心素养下初中地理教学实践研究
Research on Geography Teaching Practice in Junior Middle School under the Core Quality of Subject

决大问题应该考虑到哪些方面，如何提出解决措施等，再对这些问题进行进一步

的划分，由易到难、由简到繁的原则提出问题和解决措施的问题链，在小组内进
行角色划分与合作，逐步解决问题。当然，同时还存在一个问题，受现实生活的
复杂性和学生视野的限制，并不是所有问题都能够由学生提出来，若发生类似问
题，教师可以发挥指导作用，运用提问法和谈话法引导学生完成问题的表征。

（2）搜集资料
完成问题表征后，各小组成员均对问题的解决方向有了一定了解，并把大问
题划分成了一条问题链或者若干方面的问题链。小组负责人可以将任务分发给每

一位成员，在教师的引导下小组成员可以根据解决问题的需要在网络上、教材中、
杂志书籍等渠道中搜集相关的图文资料，并形成一定见解在小组内完成汇报。
（3）归纳分析
在各小组成员完成资料搜集与整理后，在小组内按照问题链的设置和解决问

题的思路按顺序进行交流与展示，在展示与交流期间，组内成员可尽情发挥自身
的优势与特点，积极参与讨论和整理，如若遇到不解的问题或者之一的观点可以
主动提出并开展讨论，使各小组成员的观点结论逐步深化完善。最后，通过小组

内智慧的碰撞与生长，形成一套相对完善的解决措施。为了使解决问题的思路更
加清晰完整，建议使用以下几种方法来整理：第一，记录法。即笔记法，在大脑
思考解决某个地理问题的解决办法时，可以将考虑到的因素及其相互影响的过程

用笔记的形式记录下来，并可以随时更改。在小组内各成员交流成果时，记录员
按流程将最合理的答案简要记录下来。第二，图示法。即在探索交流某项知识专
题时，如果本节课内容的重难点是某种地理现象的演变过程或分布现象，适合用

示意图的形式将交流的过程以及结果呈现出来，效果清晰明了。第三，列表法。
即列表格，适用于将地理内容归类处理。第四，纲要信号法。即建立思维导图，
在解决某个地理问题时，需要考虑多个因素及其相互影响的关系，记录员可以将
演变过程用思维导图的形式记录下来并随时进行完善。

3. 展示汇报——解决问题
各小组讨论结束后，逐渐形成系统且相对完善的结果。小组内成员则可以将
本组的分析过程以及结论，以手抄报、调查报告、PPT 或者讲说的形式向其他组

展示汇报，以促进相互交流。但事实上，课堂初始环节中教师提出的是劣构性问
题，学生可以按照解决问题的思路从多方面、多角度回答，由于不存在唯一答案，

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