Page 113 - 学科核心素养下初中地理教学实践研究

第三章 现代教学理念在初中地理教学中的应用研究

在交流过程中其他小组难免产生疑问。一方面，发言代表则充当了解说员的角色，

在表达交流的过程中，双方的认知结构均得到了生长。另外，小组内的结果即便
是小组内各位同学的智慧的结晶，但也避免不了在汇报展示结束后，其他小组对
某一观点存在疑问，这时候教师一定要扮演好主持人的角色，对发言小组应给予
肯定的表扬，鼓励其积极发言发表见解。另一方面，可以引导其他小组大胆发表

疑问，培养其质疑的能力和提出问题的能力，因为相对于传统式教学来说，自主
提出问题远比接受式学习打造的基础更牢固，学生在详尽了解内容的基础上才能
提出相关问题，而且该学生未把教师和发言人当成科学的权威，具有社会发展必

不可少的批判性思维、质疑的能力和创新型意识，教师应为学生的全面发展而积
极鼓励其他学生勇敢提出问题，将地理课堂打造成民主的、开放的课堂。在各小
组汇报展示结束后，或者个别小组展示完毕后，教师也可以就汇报的某方面结果
向学生发出质疑。例如，为培养学生的科学发展意识，在学习新疆的区域开发内

容时提出问题：在开发当地矿产资源时，可以为了经济收入随意开发吗？应该注
意什么问题？应该怎么办？并根据内容提供当前新疆环境面临的环境问题提供鲜
活的、具有时效性的新闻图片等图文资料，为解决这些问题，我们可以如何做？

这些问题可以在一定的基础上拓展学生的认知结构，带着这些疑问，学生可以回
到第二个环节通过再讨论，归纳分析，得出更完善、更全面的解决措施。
4. 总结与反思

完整的、有效的课堂小结，有利于促进学生认知结构的更新与生长，起到事
半功倍的效果。因此，课堂小结对于每一节课来说至关重要。课堂小结是一门艺
术，懂得利用课堂小结升华内容主题内容更是一门艺术。课堂小结，指的是在课

堂结束后，教师或学生按照本节课教学的思路，结合本节课的重难点内容，将习
得的知识、经验、技能、方法进行系统性总结的环节。在问题式教学模式中，在
实施总结之前，教师应先站在全局角度梳理本节课学习的内容，并且结合问题链
的思路进行理解、整合，最终形成若干条问题链及其结果。再结合情境创设的思

路和问题设计的思路，引导学生总结、归纳出本节课中解决问题的思路与方法。
只有知识结构的整合在问题式教学中是不完善的，问题式教学模式与传统教学模
式的区别在于不只注重知识的获得，更加注重学生生活技能的习得以及解决问题

策略的总结，利用生活情境、案例的解决过程来完成课程的总结，从而在新的问
题面前立于不败之地，实现知识与技能的迁移。

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