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学科核心素养下初中地理教学实践研究
Research on Geography Teaching Practice in Junior Middle School under the Core Quality of Subject

课堂小结的形式有很多种：第一，逻辑脉络法。按照教学内容的逻辑或者地

理事物演变的规律，对内容进行结构上的整合。在整合过程中，应由教师作为主
导，积极发动学生，让学生参与进来通过提问式、谈话式的互动，将结构建立起
来，有利于提高学生们的处理信息的能力和归纳分析的能力。这种小结的优势在
于既可以展现问题的结构，又可以在各个环节添加新的内容，丰富学生的视野，

拓展学生的见识。第二，图表整理法。将课堂内容进行有规律地归类，经过分类
处理后有秩序地保存在图表之中，可以通过整理的方式展现出来，也可以通过对
比的方式展现出来。这些方法虽然有效，但也要注意时间的限制，每节课的课堂

小结不超过五分钟，希望各位教师在保证时间的基础上提高效率。
与传统式教学相比，在问题式教学模式中增加了课堂的反思环节，内容涉及
问题解决过程和结果的反思，解决问题策略的反思以及小组参与程度的反思等。
通过进一步的总结和反思，学生会逐渐触摸到解决方法的精髓，即知识与技能、

过程与方法的精髓。为检验这一效果，教师往往会提供新的问题情境或者地区，
让学生同相同或者相似的思路和方法来解决新的问题，来检验实现知识和技能的
迁移运用情况，这也恰好契合了问题式教学提倡的综合素质全面提高的主张。除

了学生的反思之外，更重要的是教师的教学反思，包括对教学过程的反思、学生
学习过程的反思，教师可以以书面的形式表达出来，以便进一步改进策略，提高
专业技能。

（四）问题式教学的教学评价
新课改要求改变传统的教学评价方式——重甄别轻发展、重结果轻过程、重
他评轻自评、重定量轻定性的评价方式，认为“评价的目的不是为了证明，而是

为了改进”，地理教学评价应致力促进学生多维能力的发展，评价内容应立足于
学生的多方面，促进和引导学生多种地理能力的进步。问题式教学模式作为一种
创新型的教学模式，广泛应用于中学地理课堂上，主要的原因是重过程轻结果，
注重让学生在参与的过程中，在操作的过程中，在思考的过程中，发挥学生的才

智与优势，促进学生个人素养、地理素养的提高。在该模式下实施的教学评价，
应该是具有包容的、开放的、多元的特点，关注学生参与进程，也能在教学评价
中及时调整实施策略和进度。

1. 评价的对象
教学评价可以围绕教师的“教”和学生的“学”双向展开，除教师评价外，

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