Page 115 - 学科核心素养下初中地理教学实践研究

第三章 现代教学理念在初中地理教学中的应用研究

还要对学生进行个人评价和小组评价。学生在评价自身以及组内同伴的表现同时，
也在对自身的地理学习能力和在小组中的贡献程度即问题解决的能力进行反思。

2. 评价的内容
在问题式教学模式中，为了更好地实施课堂评价，评价往往是与课堂进程相
伴而行的，因为在课堂上，教师不光对学习的结果进行评价，还要对学生的参与
过程以及参与的表现进行评价。在学生的参与过程中往往体现为形成性评价，根

据评价的内容，教师可以对课堂进度和内容进行适当的调整，评价内容包括学生
认知的深度和广度、小组合作过程中的参与程度如发言情况等。对效果的评价主
要体现在外部评价和内部评价，内部评价包括学生的认知能力、参与过程、情感
态度等方面内容，但更应该注意学生的个体差异性，如人际交往能力、语言表达

能力、合作交流能力等。外部评价一般由小组内进行，提出相应的评价和反馈。
教师在对学生的探究过程中的参与表现进行评价时，不管结论如何，应该以积极
的鼓励为主，对表现优秀的小组以及个人进行表扬激励。与此同时，如发现学生
存在参与程度低甚至不作为的现象，应及时询问原因并及时给予指导，给出真实

的评价。另外，教师评价也是不可或缺的部分。对教师的评价主要表现教学目标
的实现程度，教学实施情况，包括课堂气氛是否活跃、小组合作是否全员参与、
问题的设计是否符合教学目标、学生知道是否到位等。问题式教学的实施步骤总

共分为创设情境——提出问题、小组讨论——分析问题、展示汇报——解决问题、
总结与反思、教学评价等五个步骤。但是，在课堂教学过程中，受到教材内容的
限制，这五个步骤的顺序不是一成不变的。例如，在展示汇报环节中有学生提出
新的问题，如果不能依靠学生个人来解决，则需要进行小组讨论来分析问题，从
而在“大循环”中增加一个“小循环”。教师可在组织管理过程中适时适度地对

教学环节进行安排，但同时要考虑到时长的限制，对重点内容进行适度扩张，对
非重点内容进行简化或者留作课下作业，为学生布置一个精彩的、具有趣味性的
课堂。

四、问题导学法在初中地理教学中的有效应用

（一）问题导学法在初中地理教学中应注意的问题
第一，问题的设计要体现地理新课标的教学目标。即“知识与技能”“过程

与方法”“情感态度与价值观”。“知识与技能”是基础性目标，它明确了“学
什么”的问题，是“过程与方法”“情感态度与价值观”的载体。因为“过程与

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