Page 117 - 学科核心素养下初中地理教学实践研究

第三章 现代教学理念在初中地理教学中的应用研究

提升能力。例如，学生自主学习过程中，遇到问题、困难时，教师切忌包办代

替。美国著名心理学家加涅提出“为学习而设计教学”，用在这里也就是说，如
果地理教师能够深入领会新课标的精神，当学生的思维和状态出现问题时，就能
设计合适的问题来加以引导与解决。从而能够真正体现教师是学习的促进者与引
导作用。

2. 合作学习
合作学习通常以多个成员组成一个学习共同体，围绕需要解决的中心问题，
借助合适的学习材料，通过大家的协商、讨论、交流，完成学习任务。合作学习

需要学生将自主性学习行为有机地融入小组协作性学习中，在与同学、教师进行
交流的过程中，既要积极发表自己的想法，又要认真倾听他人意见，这样才能在
合作交流中学会思考，在交互讨论中产生思维的碰撞与升华。例如：在对“中国
行政区划”设计了合作学习。将全班分成 12 个小组，学生自学中国省级行政区

的全称、简称和行政中心等知识并发给每个小组几张中国省级行政轮廓的纸质模
板图，可以边学习边进行适当的训练。活动：第一，以小组为单位抢答：教师依
次出示各省级行政区的模板，请同学们说出该省区的名称，简称和行政中心。第

二，派代表参加拼图比赛。本案例根据学习内容和初中生的心智特点，以小组为
单位开展拼图游戏和竞赛，形式新颖，能够迅速激发学习兴趣：创设中合作与竞
争的浓厚的氛围有利于培养学生团结协作与奋发向上的精神。切合了教学的重难

点，并不断渗透“确定空间方位”这一地理核心能力的培养。
3. 探究学习
探究学习是指学生通过探究知识的发生过程，掌握科学的思维方法的学习方

式。它以培养学生的探究意识和创新意识为目标。其教学模式一般为：发现问题—
收集信息—分析思考—得出结论。探究的问题应具有智力的挑战性，探究的过程
应具有思维的复杂性。例如：学生探究：荒山、石山、毒蛇都是自然资源吗？此
探究问题具有智力挑战性。学生面对“毒蛇是否真的是一种自然资源”这个具有

迷惑性和挑战性的问题时，产生了强烈的认知冲突感，引发出思维的大碰撞，从
而驱动他们展开了一番有意义的激烈争论，最终通过辩证的思维碰撞，是认识趋
于统一，得出“毒蛇也是一种自然资源”的重要结论。人们对毒蛇的这种双面印

象就构成了学生的一种认识冲突和情感反差，从而有效地驱动了学生带着问题进
行探究，使其认识情意得到促进。

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