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学科核心素养下初中地理教学实践研究
Research on Geography Teaching Practice in Junior Middle School under the Core Quality of Subject

方法”“情感态度与价值观”都是在探索知识与技能的过程中形成与发展的；“过

程与方法”是“知识与技能”“情感态度与价值观”的目标纽带，它提出了“怎
么学”问题，是学生获取地理知识、掌握地理技能、形成正确情感态度与价值观
的主要渠道，是寻求科学学习方法的途径；“情感态度与价值观”是终极目标，
它决定了学生学习是否有兴趣，对认识过程具有激励和导向作用，决定了认知的

水平和发展方向。第二，问题教学在理念上，不要为问题而问题，要从创造性教
学培养问题意识、学科素养和构建创新素质的宗旨出发，注意问题的层次性，不
能只限于“呈现型”的问题，要注意“发现型”和“创新型”的问题。第三，问

题教学是为了达到培养学生的地理学科素养和创新思维的习惯，无疑要大力进行
发散性思维，多角度思考问题，但同时也要注意归纳、综合，进行集中性思维，
使二者结合。通过提出问题、分析问题、解决问题来突破重难点，做好知识的构
建和积累，从而提升各项能力。第四，在问题教学中要对学生的表现做好激励性

评价。教学中，教师通过语言、情感和恰当的方法，不失时机地发现不同层次的
学生的闪光点，并以充分的肯定、鼓励和赞扬，使学生在心理上获得尊重、自信
和成功的体验，激发学生的学习动机，诱发其学习兴趣，进而使学生积极主动地

进行学习，提高教学质量。
激励性评价绝对不是“很好”“你真棒”等没有明确内容的吹捧，而应该让
学生明白自己好在哪里，不足在何处，知道怎么改进。例如：对结构良好的答案

表达赞赏，可以用“我非常同意你的观点”“你的看法很有新意”“你是善于思
考的”“你的回答有一定的深度”“你不仅说出了问题所在，还分析了产生的原
因”等评价语。当学生充满自信地回答，但并不准确时，应该进行适度表扬，然

后指出问题，对生成性的错误问题进行追问，并给其自我纠正的机会，当学生回
答得不够自信时，要鼓励学生大胆表达。如果学生表达明显错误时，可以说“你
的看法有个性，但我似乎不太理解，我想再听听其他同学的看法”，这样就保护
的学生的自尊心。

（二）问题导学法在初中地理教学中的有效方法
1. 自主学习
新课程教学关注学生自主学习能力的培养提倡学习过程和学习结果并重，变

“要我学”为“我要学”。自主学习的应用，就需要教师根据教学目标，设置好
教学问题，通过学生的观察、阅读、讨论、实验等活动来解决问题，获取知识，

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