Page 124 - 学科核心素养下初中地理教学实践研究

学科核心素养下初中地理教学实践研究
Research on Geography Teaching Practice in Junior Middle School under the Core Quality of Subject

亚杰（Piaget）提出的。建构主义学习理论是认知心理学的一个分支，他认为：“学
习不是被动地接受知识的刺激而是积极地建构知识的意义。”情境、协作、会话

和意义建构是学习环境的四大要素。儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐
步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展的，在构建知识时
涉及“同化”和“顺应”两个过程。建构主义教学突出学生是认知的主体，它强
调获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而

不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。教师要帮助学生进行知识的建
构，就要在教学过程中激发学生的兴趣，帮助他们形成学习动机，创设情境架起
新旧知识的桥梁。为了使知识建构更有效，教师应在教学过程中组织学生开展合
作学习、开展讨论与交流，并对合作学习过程进行引导使之朝有利于意义建构的

方向发展。项目式学习的学习内容来自学生的实际生活，以学生为主体，通过学
习小组成员间的协作与探究，制作作品、展示作品，最终完成知识的建构。
（三）发现学习理论
布鲁纳的发现学习理论认为：“教学过程就是教师引导学生亲自发现问题的

结论、规律成为一个发现者的过程。”他认为发现学习有四个程序：提出问题—
创设问题情境—提出假设—检验假设—得出结论。提出问题是指学生带着问题去
学习，提出学习过程中遇到的疑惑。创设问题情境中的问题既要符合学生已有的

认知能力，又要通过努力才能解决，从而促进学生形成对问题探索的欲望。提出
假设是学生利用所搜集材料，对问题答案提出各种可能性。最后学生对各种可能
性进行反复地求证、讨论得出结论。在项目式学习中需要设计层次清晰的框架问
题，包括内容问题、驱动性问题和核心问题。在一次项目式学习中往往有一个或
多个驱动性的问题，驱动性问题贯穿整个项目的实施过程，学生围绕驱动性问题

进行持续的探究，解决问题并不断修正，最终完成项目作品。

三、项目式学习在初中地理教学全过程中的应用

（一）合理选择项目主题
在项目式学习中，项目的选择是影响学习效果的关键要素，所以在实际教学
中，教师必须结合教学内容、学生的实际情况，选择适宜的项目主题，以此保证
课堂教学的顺利进行。需要注意的是，项目式教学方法并不是完全适用于所有的

学习内容，还有的知识点是不适合应用项目式教学的，所以教师必须慎重地选择
项目内容。一般情况下，初中地理教师需要确保项目主题符合新课标要求，并且

116