Page 143 - 学科核心素养下初中地理教学实践研究

第四章 核心素养理念下的初中地理教学探究

的发展过程，进一步思考和探究巴西当地工农业的发展。问题为：结合已学知识，

思考巴西当地的工农业发展特点是什么。根据巴西工农业生产现状，讨论今后巴
西工农业生产的发展方向。学生根据这些问题，进一步学习了教材中的内容，并
开展了深入思考和探究。地理学科中区域发展问题的预测，首先要求基本知识的
铺垫，再者要求教师给予学生一定的探究方法和方向。教师通过设置问题，不仅

可以促进学生深层次的思考，也可以在学生思考的过程中，引导学生实时应用地
理知识开展探究，从而引导学生开展未来发展方向的预测。
（2）小组合作，碰撞思维

例如，在讲解《巴西》这部分内容时，为学生设置了几个问题之后，要求学
生以小组合作的方式，在班级内共享小组内的探究成果。就“根据巴西工农业生
产现状，讨论今后巴西工农业生产的发展方向”这个问题而言，学生在小组内开
展了激烈讨论。有的学生认为，结合巴西工农业生产现状以及世界大环境的影响，

巴西在今后的发展过程中应当更加倾向于工业的发展；也有其他小组同学提出了
不同的意见。结合某一区域未来发展方向的探究，学生在开展小组合作讨论的过
程中，充分发表了自己的意见，并在小组内部开展激烈讨论。这样以小组合作的

方式，开展相关内容的探究，不仅能够有效激发学生的参与兴趣，也使学生在讨
论中，巩固所学知识，提升学生运用地理知识解决实际问题的能力。
4. 分析成因，全面认知

例如，在讲解《日本》这节内容的时候，就采用了综合分析的方式帮助学生
深入了解和认识日本。第一，借助地图带领学生对日本的地形和地理进行了解。
第二，为学生讲解了日本的自然环境和资源。在学习过日本的相关知识以后，

笔者要求学生分析以下问题：日本的房屋结构是怎样的？为什么会出现这样的结
构？日本的自然资源对产业发展有哪些影响？了解到这些问题的时候，学生积极
展开讨论，并在讨论之后得出结论：日本因为地震频发，所以房屋基本都是木制的，
这样的结构具有结构轻、柔性好、节能和抗震等优点。而日本自然资源极度匮乏，

这也就导致日本大量的原材料需要进口，而汽车、精密仪器等成为日本的主要出
口产品。通过本节课的学习，学生能够系统把握日本的地理知识间的联系。由此
可见，在初中地理教学中采用综合分析的教学方式，不仅能够有效提高学生对地

理知识的学习兴趣，还能引导学生在学习知识的过程中提升分析能力，帮助学生
学会全面分析，进而整体提升学生的地理核心素养。总的来说，区域认知能力的

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