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学科核心素养下初中地理教学实践研究
Research on Geography Teaching Practice in Junior Middle School under the Core Quality of Subject

怎么样使它有利于自然环境和人类？据此可以看出，地理的学习逻辑通常就是先

关注某地理事物或现象的空间位置、分布格局、变化过程、与其他事物或现象的
联系、分析与其他地理事物或人类活动之间的相互影响。在对新地理事物或现象
进行教学时，教师可按照地理的思维逻辑顺序展开，潜移默化地向学生渗透地理
思维逻辑。如此可为学生提供了一个思考地理问题的思维框架，有助于学生更好

地思考问题、发现问题。地理索因、地理比较、地理推理、地理想象都是地理学
常用的思维方式。教师可根据教学内容恰当地选用地理方法，不断地重复以帮助
学生熟练掌握地理思维方式，使得他们在处理地理信息时能够正确选用恰当的心

理活动策略，便于觉察问题的存在，发展自我的问题意识。例如学习具有同一性
质的地理事物或地理现象时，可采用地理比较。以地球表面形态一节为例，可将
内力作用和外力作用进行比较，将板块碰撞和挤压这两种不同形式的运动与对地
表形态的影响进行比较，将背斜、向斜与褶皱进行比较；对于地理规律方面的内

容，教师可引导学生自己寻找总结规律，指导学生运用地理规律。例如气候类型
的分布，教师可利用气候类型分布图，让学生在地图中寻找每一种气候类型在各
大洲的分布，引导学生归纳出气候类型的分布规律。而对于气候类型的特点和成

因，教师可选用某一典型城市的气温、降水图，引导学生分析该城市的气候特点
和成因，最后再对每种气候类型的特点和成因进行总结概括。
（4）转变传统教学方式，为学生创设思维时空

好的教学方法不仅要给学生以知识上的熏陶，更要给学生以思维的发展空间。
只有当学生具备足够的思维时间和空间，他们才能真正进入觉察问题、思考问题、
解决问题的状态。传统教学中一般都是教师讲到哪里，学生就听到哪里、想到哪里，

没有独自思考的空间和时间，没有自我发展的余地，质疑问难的能力难以得到发
展。例如，R3 地球表面形态的地质构造，教师 PPT 出示一张地形倒置的图片，提
出：“不是背斜成山、向斜成谷吗？”“为什么图片会出现背斜谷，向斜山？”
学生仅是在教师的追问下，思考作答，没有更多的思维空间去尝试生成新问题。

为更好培养学生独立思考、独立探索的能力，教师应转变原有的“满堂灌”教学
方式，重视给学生留白，尽可能多地为学生留出思考时间和活动空间，为学生提
供自我表现和交流的平台，让学生能够进行深入地思考与讨论，自始至终积极参

与教学的全过程。例如：采用启发式教学、问题式教学、研讨式教学、“共享”
式教学等方式，让学生在讨论、活动中各抒己见，让学生的思维在交流、讨论、

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