Page 17 - 学科核心素养下初中地理教学实践研究

第一章 新时期初中地理教学要点思考

学生具备批判性思维后，他们才能够对信息进行有效的判断，排除不良思维定式

的干扰，从中发现新问题。然而，现在绝大多数的学生都是唯书唯师，凡是书上
写的都是真理，凡是教师说得都是对的，根本不去考虑是否书本也会出错，教师
也会出现失误。此外，人们都有着一种强烈的“从众”倾向，别人怎么做，我也
怎么做，别人怎么想，我也怎么想。如果一味地“从众”，个人就不愿意开动脑

筋，会严重扼杀学生发现问题、提出问题的机会，不利于问题意识的养成。针对
这种情况教师需要帮助学生弱化思维中的权威倾向，做到尊重权威，但不迷信权
威，突破“从众枷锁”的束缚，有意识地培养学生不惧权威、大胆怀疑的批判性

思维。为更好地消除学生的思维定式，教师可以有意识地安排一些反常规思维的
问题训练。
（2）一题多解，一图多用，培养发散思维
发散思维是指以某一问题为中心，进行多方向、多角度、多层次思维的方式。

具备发散思维，有助于学生摆脱传统习惯的禁锢，突破常规的束缚，闯出新路子，
提出新颖独到的见解，寻求多种解决问题的途径。因此，为培养学生的问题意识，
必须加强对学生发散思维的训练。地图是地理学的第二语言，可以说读图用图是

地理学科的一大特色。在地理教学中，教师可以有意识的一图多用来培养学生的
发散思维。同样一幅图既可以考察热力环流形成原理，又可以用来考察三圈环流。
此外，还可以设置开放性的试题，让学生发散思维。例如，可以给学生提供一段

开放式的材料，让学生结合自己所学内容，从不同的角度提出问题，抑或是针对
某幅图片让学生自主设计问题。当学习了热力环流形成原理后，鼓励学生结合所
学知识从多方向、多角度、多层次自行设计地理问题，充分发散自己的思维。这

样的形式新颖，既可以激发学生的兴趣，又可以在过程中培养学生的发散思维，
才更加利于激发学生独到新颖的见解，才能发现并提出更多的问题。
（3）渗透地理思维逻辑，强化地理思维方式
每个学科针对自身的特点，都有自己独特的思维方式和思维逻辑，当学生熟

练地掌握了地理的思维逻辑和思维方式，那在学习的过程中就能更好地发现地理
问题，促进问题意识的发展。地理学的发展水平主要经历了“是什么”“为什么”“怎
么办”三个阶段，在整个发展过程中也逐渐形成了观察地理事物或现象的基本逻

辑。为更好地研究、发展地理这门学科，地理学者提出了以下六个问题：它在哪
里？它是什么样子？它为什么在那里？它是什么时候发生？它产生了什么作用？

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