Page 148 - 学科核心素养下初中地理教学实践研究

学科核心素养下初中地理教学实践研究
Research on Geography Teaching Practice in Junior Middle School under the Core Quality of Subject

设计同样离不开课程标准。课程标准是对学生在学习某一门课程时要达到的基本

要求，是教师进行教学设计时的重要依据。但是，有很多教师错误地把课程标准
的内容直接当成学生的学习目标，这种直接照搬课程标准的做法是不对的。课程
标准所规定的学习要求是比较宽泛的，它是对学生学习完本章节内容的总体要求，

是一个总的方向，具体落实到每一节课，还需要教师结合教材、学生等各个要素
进行综合分析。第二，联系学生实际。学生是项目式教学的主体，新时代的教育

要求教师要放权给学生，因此在进行学习目标的制定时就必须考虑学生的实际情
况。教师在设计项目式教学目标时，要结合学生的认知特点、现有知识基础、学
生的心理特点以及学生技能发展特点等，制定符合学生发展的，能够被学生接受

的学习目标，切忌设计一些脱离学生实际的学习目标。学习目标的设计应该尽可
能地接近或者适当超越学生的最近发展区，针对学生的发展差异，目标的设计还
应该体现层次性，照顾到每一位学生，因材施教。

（3）学习目标的设计原则
第一，整体性原则。地理课程标准规定了地理课程总目标，但是具体落实到
每一小节课，还需要教师根据教学内容和学生的特点进行有针对性地设计。地理

教学目标包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个方面，教师在
设计学习目标的时候要注意将这三个方面统筹考虑，切忌顾此失彼。

第二，层次性原则。教育是一个循序渐进的过程，学生学习目标的达成也需
要一个由低级目标向高级目标发展的过程，教师在设计学生的学习目标时要注意
分层设计。分层设计包括学习内容的分层和学生认知能力的分层，一般情况下，

学习目标的分层是以学习内容的分层为基础的，由于学生接受教育的层次不一样，
学习目标也要做出分层。

第三，具体性原则。学习目标是指引学生前进的方向，这个方向必须具体明确，
否则将会让学生觉得无所适从。学生学习目标制定得越具体，学生学习的目标性
更强，教师教学的针对性也就越强。具体性不仅仅体现在学习内容的要求上，更

体现在行为动词的使用上面。
第四，可观测、可操作性原则。项目式教学以学生小组合作探究的形式展开，

项目式教学目标的设计要特别注意目标的可观测和可操作性原则。项目式教学补
给你仅局限于课堂学习，更主要的一部分是学生对实际生存环境的实地考察学习，

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