Page 149 - 学科核心素养下初中地理教学实践研究

第四章 核心素养理念下的初中地理教学探究

学生需要置身于现实生活进行收集资料、整理数据、制作图表等一系列比较复杂

的工作才能完成。因此，教师在设计项目式教学目标时要注意学习目标的可观测
和可操作性，避免出现严重脱离实际操作能力的学习目标。
3. 设计层次清晰的问题框架

项目式教学实际上就是问题解决的过程，这就要求教师必须设计层次清晰的
问题链，一步步引导学生步步深入。项目式教学的问题应该是有意义的、能激发

学生兴趣的、具有挑战性的问题，这些问题之间层层递进、由易到难，这是项目
式教学的关键所在。这些问题框架的作用是规定项目式教学的范围，一步步引导
学生进行探究和学习。这些具有挑战性的问题链将学生带入真实而有意义的情境

中，学生在此情境中积极地解决问题，开展项目式教学。
（1）内容问题
学生的知识和技能培养都是给予一定的事实性知识和基础技能完成的。“内

容问题”即指向事实性知识和基本技能的问题。内容知识通常源于课程标准中的
学习目标，它有着确定的或唯一的答案，内容知识是既定事实而非对事实的解释，
它直接服务学习内容。

（2）驱动问题
内容问题是开展项目式教学的基础问题，但项目式教学不仅仅是解决内容问

题，更重要的是对学生高阶思维能力和地理实践能力的培养。因此，在开展项目
式教学的过程中，教师应该给学生提供一些层层递进的具有开放性的、没有现成
答案的、需要学生经过思考才能回答的问题，即驱动性问题。这些问题不断地引

导学生深入项目式教学，有利于培养学生的地理实践力。
驱动性问题面向项目式教学主题，是驱动学生开展项目式教学的问题。优秀

的驱动性问题就像“明灯”一样，持续激发学生的学习兴趣，促使学生不断进行
深入学习，指引学生向项目学习目标努力。驱动性问题的设置没有数量限制，驱
动性问题反映出现实生活中的真实问题，与项目式教学的情境直接相关。驱动性

问题必须能激发并保持学生的学习兴趣，但驱动性问题除了引起学生的兴趣之外，
它还必须引导学生掌握课程标准要求的知识与技能、方法和情感态度与价值观。

驱动性问题要求学生对收集的信息进行整理、分析、评价等工作，通过这些工作
的能够培养学生的高阶思维，而不是仅仅关注表面现象，因此驱动性问题的答案

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