Page 157 - 学科核心素养下初中地理教学实践研究

第四章 核心素养理念下的初中地理教学探究

2. 结合多项指标，确定合理主题

与普通的旅游活动不同，研学旅行活动往往有固定主题，对于学生知识的学
习和素养的培养均有着相当重要的作用。作为一种生活化学习的方法，研学旅行
活动的主题确定既需要结合理论知识的学习，也需要结合现实生活。其中，在理
论知识方面，课本是指导学生学习的重要参考资料，研学旅行活动的开展也需要

结合当前学习的小节。例如在《乡村名居与环境》这一节，教师就可以以乡村为
研学旅行活动开展的地点。而在生活实际方面，乡土地理环境是学生地理实践开
展的主要范围，这也就需要教师结合乡土地理的实际情况。在选材中，教师一方

面需要注意研学旅行地点的距离，另一方面也需要注意地理景观的代表性，尽量
选择较为著名的景点，在有效激发学生兴趣的同时培养学生的荣誉感。
3. 采用正确方法，提高探究效率
无论是在知识的学习中，还是在实践活动的开展中，方法对学习和探究的效

率都有着巨大的影响。研学旅行活动并非单纯的旅游，其也承担着让学生更加深
入地学习知识的责任。而针对不同的学习内容、不同的地点，采取的方法也是不
同的。这也就需要教师合理的选择方法，如在《褶皱的观察》中以教师的实地授

课为主，在博物馆进行的人文地理学习中则可以以学生小组探究为主。这样通过
合适的方法，教师能有效提高学生学习效率，提升研学旅行的效果，更好地培养
学生地理实践力。

4. 进行合理评价，促进学生反思
反思是课堂教学活动重要的影响因素，对学生长时间的能力提升有着重要的
促进作用。在过去的课堂教学活动中，教师多以成绩为指标对学生进行评价，学

生也依据成绩和教师的评价进行反思。相比过去，现代课堂教学更加重视过程，
重视学生能力的培养。研学旅行活动更明显地以地理实践力的培养为重点。在这
样的情况下，再采用传统的评价方法显然是不适合的。故在研学旅行活动中，教
师需要采取新的评价方法。例如教师可以采用量表这一灵活的评价方法。其中，

根据研学旅行活动的参与主体和方法，教师可以从教师、学生、小组长中合理地
选择评价主体。在评价的指标方面，教师则可以构建探究态度、学生配合契合度、
活动完成方法、活动完成效率等多个方面的评价表格。以量表的方法引入合理的

评价主体与指标，教师不仅能突出学生在教学评价中的主体地位，还能让学生从
地理实践力角度进行反思，这对于提高研学旅行活动的效果起着重要的作用。

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