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学科核心素养下初中地理教学实践研究
Research on Geography Teaching Practice in Junior Middle School under the Core Quality of Subject

生的学习发展具有指导作用，自己的问题意识提高了才会指导学生的问题意识的

提高。
（四）更新教育目标和转变评价方式
1. 教学目标强调问题意识

新课改背景下的教学目标强调知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三
位一体的教学目标，强调教师在传授地理知识的同时要注重培养学生的地理探究

能力与方法，并使学生通过自身的情感体验形成正确的价值观。而当前的地理课
堂仍然是以教师讲学生听为主，教师提问的目的仅仅是为了检验学生对地理知识
的掌握情况，忽略了培养学生自己发现问题、提出问题并解决问题的能力。学生

是课堂的主人，一切的地理问题要由学生自己解决。因此，教师在地理课堂教学
中要树立以学生为主体的教学理念，在教学过程中精心设计问题情境，激发学生
的地理学习兴趣，创造时机引导学生自己发现问题并提出问题，通过思考和探索

问题来解决地理问题，最终达到培养地理问题意识的目的。同时，在地理教学过
程中，教师需要树立问题意识教学的观念，设计以培养学生问题意识为目的的教
学目标，在教学过程中以问题为中心，引导学生主动发现问题、提出问题并解决

问题，最终形成地理问题意识。
2. 注重过程性评价

过程性评价是一种关注学生学习过程的评价，具有关注学习过程和重视非预
期结果的特征，过程性评价通过评价学生的学习方法，帮助学生寻找到一种正确
的、适合学生自身特点的学习方式，进而达到促进学习效率的目的。学生的个体

差异性决定了每个学生学习地理的方式不同，不同的学习方式和思考方法必然造
成不同的学习结果。传统的教学评价方式仅重视对学生学习结果的评价而忽视对

学生学习方式的关注，即仅用地理考试成绩来衡量学生掌握地理知识的程度。因
此，教师在教学过程中，不但要重视学生的学习成绩还要从根本上关注学生的学
习方式，帮助其找到正确的学习方式，达到促进地理学习效率的目的。教学评价

的根本目的是促进学生的学习，在教学过程中，对待学生的课堂表现，教师应多
以鼓励的态度来对待。没有不犯错的学生，特别是面对学生的错误回答时，应善

于发现学生答案中的亮点，多一点鼓励，少一点批评，引导学生往正确的方向思
考，最后找到解决问题的方法和途径。

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