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学科核心素养下初中地理教学实践研究
Research on Geography Teaching Practice in Junior Middle School under the Core Quality of Subject

之间发生的教与学的关系就具备社会性，他们之间联系的中介——教学内容来自
社会生活，也具备社会性。就是说，生活化教学的主体和客体都具备社会性，地

理生活化教学自然也具备社会性。进一步看，地理教学过程在教师和学生的相互
作用后能产生社会价值，更充分地体现生活化教学的社会属性。二是具备实践特
性。地理生活化教学要以生活为基础，有生活的教学就有丰富生动的内容，结合
生活、运用生活，才会充分挖掘利于生活化教学的资源，引发学生的兴趣，课堂

才有活力，才能让学生轻松愉快地掌握知识、提高能力和综合素养。地理生活化
教学把教学与生活有机统一，形成两者的同化、顺应，实现了理论与实践的相互
转化，因此实践性是地理教学生活化的明显特征。三是地理教学生活化需要主体
具备主观能动性。地理生活化教学的内容是从生活中汲取，源自学生对真实生活

的体验，但生活化教学与真实生活还是有所区分的，它并不是复制原味地生活，
而是对生活中所发生的本原内容进行不断总结、加工、提炼、概括甚至是改造，
通过主体主观能动性的发挥，实现了生活内容的升华，并以此指导教师采取更适
合的方式方法去帮助学生，满足他们自身发展的需要。四是地理教学生活化依赖

客体的情境性。客体指的是教学内容——知识，只有把生涩的书本知识还原成情
境模式下的生活地理知识，教师才能真正迈出教学生活化的步子，学生才能在教
学生活化中把自己当成情境的主人，更好地理解所学知识。但随着时代的发展和

科技的进步，人们的生活环境在发生着变化，相应地，地理生活化教学的情境也
必须随之发生变化，取材、思路、方法、策略、媒介也都要与时俱进，择优取之，
择适取之，否则地理教学生活化就会落伍。

二、初中地理生活化教学的理论基础

（一）杜威的基本观点
资本主义的发展，尤其是科学技术的普及，使教育从传统的偏重灌输、说教
向生产性、实践性教育变革。作为现代教育的代表人物的杜威在批判传统教育的

同时提出了自己的观点。一是“儿童中心论”。他认为，“传统教育”就是一种
“静听”教育，将儿童机械地凑在一起，教学课程及方法标准统一，消极地对待
儿童，向他们强制地灌输，把重心放在教师和教科书上，完全忽略了儿童自身的
本能和活动。因此，现代教育就应该把“儿童变成太阳”，让教育的一切措施围

绕着他们转动；儿童是中心，教育措施应该围绕他们而组织起来。二是教育即生
活，学校即社会。他认为，“教育能传递并丰富人类经验，强化经验指导生活和

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