Page 191 - 学科核心素养下初中地理教学实践研究

第五章 互联网时代初中地理教学的有效性

适应社会的能力，个人在社会生活中与人交往中又不断改进经验、扩展经验，学

到知识技能，形成良好道德品质，从而把教育与社会生活维系并发展开来。”儿
童只有参与真实的社会生活，才会全面促进身心成长，并进行经验的改造。所以，
当教师要把课堂创设为儿童的活动乐园，引导儿童自愿参加活动，儿童会在活动
中自然地养成品德并习得知识、经验，继而实现生活、生长和经验改造。三是教

学论。在教材的选择上，杜威提出“学校科目的相互联系的中心，不是科学，而
是儿童本身的社会活动”，因此要把基本的人类事物引进学校里来，作为学校的
教材；在教学方法上，杜威主张“从做中学”，他认为儿童由听课和读书所获得

的知识是虚渺的，只有从活动获得才更为真实。在课程编制上，他提出要改造课
程，把教材引入儿童的生活，让儿童直接去体验，使之能真正适于儿童的生活。
（二）陶行知的基本观点
陶行知推崇明代哲学家王阳明的“知行合一”学说，认为“行是知之始，知

是行之成”，学习应与实践相结合，在这点上与杜威的思想相同。陶行知在杜威
的思想的基础上，针对国家当时的现实情况，提出了符合中国国情的观点。一是
生活即教育。核心内容是“过什么生活便是受什么教育”，究其本质：生活决定

教育，教育改造生活，教育与生活完全熔于一炉。教育的目的、原则、方法、内
容都由生活决定；教育必须通过生活来进行；整个的生活要有整个的教育；生活
是发展的，教育也应随时代的前进而不断发展。他指出：“生活教育与生俱来，

与生同去”，因此陶行知所说的“教育”是指以“生活”为前提的终身教育，他
坚决反对脱离“生活做中心”的死教育、死书本。二是社会即学校。陶行知认为，
在“学校即社会”的主张下，学校里学习的东西太少，不如反过来主张“社会即

学校”，这样教育的材料、方法、工具、环境都大范围地扩展了。他主张根据社
会需要办学校，指出应该调动社会各方面资源，打通学校和社会的联系，培养社
会真正需要的人才。三是教学论，指出教学做合一。教的方法根据学的方法，学
的方法根据做的方法，“是怎样做便怎样学，怎样学便怎样教。教而不做，不能

算是教；学而不做，不能算是学”，要求“教”与“学”同“做”结合起来，同
实际的生活活动结合起来，这就要求教师要尊重学生，关注教学外的生活，帮助
学生在实际生活中学好知识，提高生活能力。杜威和陶行知先生的观念尽管存在

差异，但都肯定了教育与生活的必要联系，教育离不开生活，要在生活中汲取养
料，要以生活为前提等，这些都为地理教学生活化提供理论基础。

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