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学科核心素养下初中地理教学实践研究
Research on Geography Teaching Practice in Junior Middle School under the Core Quality of Subject

挑战。在网络初中地理教育过程中，教师不再是高高在上的知识传授者、权威者，

而变成与学生地位平等的网络信息制造者与传播者，同时兼具初中地理教育者。
教育者与被教育者之间的关系是平等的，他们向学生提供的不是思想的“说服”，
而是影响与引导。在互联网这个虚拟的空间中，教师与学生能够平等地进行各自
有用信息的交换、优质资源的分享，去除了必须接受的权威及垄断性学说，为学

生的自主学习创造了有利的条件。
（二）互联网时代初中地理生活化教学的主要内容
1. 生活化教学的引入

生活化教学真正被应用于初中地理教学的课堂中需要一个准确合理地引入过
程，教师能够通过使用生动形象的语言举例描述与生活紧密联系的案例情境，引
起学生对课堂知识的兴趣和注意，将学生带入生活情境中，以引起对相关问题的
探究和思考。例如，在讲解“发达国家和发展中国家”这个课程的过程中，初中

地理教师便能够用几个问题将学生引入思考和学习当中去，如“中国是发达国家
还是发展中国家？”“你听说过的、了解过的那些国家是发达国家还是发展中国
家”。师生共同探讨列举之后继续进一步的引导思考，“为什么有些国家是发达

国家而另外一些国家则是发展中国家”“你理解的发达国家相较于发展中国家有
哪些不同之处”，以进入课堂教学主体。这种生活化教学引入，一方面便于学生
更快地理解知识进入课堂互动中，另一方面紧紧地抓住了学生的注意力，将学生

带入教学情境中。
2. 生活化教学的情境渲染
有趣的生活化教学导入之后，需要以生动形象的、生活化气息浓厚的、轻松

自然的情境渲染为线索贯穿引导教学过程才能够获得更好的效果。例如，在讲解
“中国的民族”这个课程的过程中，强行要求学生对大量的民族习俗、特色实行
死记硬背效果既差又会引起学生的厌恶反感，这时就需要教师引导学生通过查找
观看相关图片、音律、视频，直观、形象地实行欣赏巧记，分小组实行知识竞答

竞赛，并给予优胜者一定的奖励。这样可使教学过程活泼、吸引人，提升学生的
学习效率。
3. 生活化教学活动的组织安排

在初中地理课堂中引入“生活化”教学的实施过程中，生活化教学活动的组
织安排也是相当重要的一个环节，既能够巩固学生对所学地理知识的掌握，又能

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