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学科核心素养下初中地理教学实践研究
Research on Geography Teaching Practice in Junior Middle School under the Core Quality of Subject

系。为了顺利开展这一节课，可以提前设置课前任务，让学生利用课下的时间通

过网络搜集一些关于各地服饰文化、饮食文化、居民文化的资料，让学生进一步
感知文化多样性的同时为课上学习“自然环境对地域文化的影响”奠定良好基础。
在正式的教学过程中，可以先引导学生开展有关“我搜集的地方特色文化”接龙
游戏，按照从前到后的顺序依次说出一个相关信息，重复的内容不可说，直至最

后一个学生说完。在游戏活动开展过程中，大家阐述的内容五花八门，包括“八
大菜系”特色食品、“四合院、窑洞”特色居民楼“藏族、苗族”特色服饰等，
通过学生们的一一阐述，丰富了课堂教学内容，也为接下来“服饰与自然环境”“饮

食与自然环境”“居民与自然环境”的讲解奠定了基础。由此，适当开展课堂游
戏对地理教学有效性地提升有重要意义。
3. 提出生活化课堂问题
问题是学生思考的源泉，在课上向学生提出一到两个生活化问题，既能吸引

学生的注意力，又能启迪学生的思维，让学生在相互交流中碰撞、感知相关地理
知识。对此，在实践教学过程中，地理教师可以将课上所学知识点与学生熟悉的
现实生活相结合创设问题情境，这样既能降低学生的理解难度，还能让学生对所

学内容有一个更加深切的了解，最终启迪学生的思维，提高学生的课上学习质量。
例如在初中八年级地理“气候基本特征”教学中，地理教师可以围绕本节课教学
重难点“影响中国气候的主要因素”让学生思考“夏季南北方正午太阳高度和昼

长的差异以及夏季南北方普遍高温的原因。”学生以小组的方式进行组内的讨论，
发挥学生的主动性，最后教师与学生一起总结归纳。通过设计此类生活化问题，
既让学生明白了现实生活与地理知识间的密切联系，还在很大程度上让学生感知

到了地理知识的有趣性，继而加深学生对此方面内容的了解，实现良好教学目标。
4. 设置生活化课后作业
在以往的初中地理教学中，课后作业的布置方式常以“题海战术”为主，认
为多让学生做题、接触各种题型利用学生学习能力的提升。实际上，单一且繁重

的课后作业，会给予学生极大的心理压力，影响学生学习态度，甚至会产生一定
的厌烦心理。此外，这种作业模式也不会真正将学生课上所学知识与现实生活相
联系，而是让学生将对知识的理解仅停留于表面。鉴于此，初中地理教师应积极

转变作业设计理念，通过设计生活化作业，重新激发学生的地理探究热情，让学
生主动去完成课后作业，提高学生理论与实际相应能力。以初中八年级地理“多

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