Page 197 - 学科核心素养下初中地理教学实践研究

第五章 互联网时代初中地理教学的有效性

民族的大家庭”这节课教学来说，本节课的教学重点是让学生了解中国的民族构

成与民族政策，了解一些少数民族的风土人情与文化特征，通过整节课的学习大
家对各民族优秀文化有了基础的了解，为了让学生对各民族文化有一个更加全面
的理解，地理教师就可以鼓励学生利用课下的时间去搜集一些有关各民族风土人
情与文化特征的资料，并整理成一个简单的 PPT，这样的课后作业形式十分新颖，

大家主动去完成的意愿是很高的。等课上再挑选几名做得比较好的 PPT，肯定学
生的表现，既能增强学生的自信心，激发学生的民族情感，还能激励其他学生在
日后此类作业中更加细心，可谓一举多得。

（四）互联网时代初中地理生活化教学策略
1. 引入现实生活激发地理学习兴趣
对于教育实践活动而言，学生的兴趣始终是教学的重点。教师教学活动的顺
利开展并取得实效，需要建立在学生的学习兴趣基础之上。进入初中阶段的学习

后，学生的思维相对更加活跃，他们对于一切新鲜事物都有着强烈的情感。因此，
教师在课堂上可以引入学生现实生活中的一些地理问题，通过引导学生的思考来
激发学生的学习兴趣。例如，在《地球的运动》教学中，教师在课堂上首先提出

问题“在我们生活的地方，大家都是早上 8 点上学，晚上 6 点放学。而在中国新
疆地区的学校，他们却是 10 点上学，晚上 9 点才放学。大家知道导致这种差异
的原因是什么吗？”可能有部分学生会回答道“新疆地区的日出和日落时间都要

比我们这里迟。”紧接着，教师继续提出问题“同学们请思考新疆地区日出和日
落较晚的原因是什么？”除此之外，教师还可以从学生周边的事物来引起学生的
思考，如“为什么中国的畜牧业大多集中在内蒙古区域？为什么大家买西瓜，哈

密瓜等水果更加偏爱新疆地区？这些地区的水果为什么相对更甜？”这些问题与
学生的现实生活有着紧密的关系，同时还具备较强的实用性，因此更容易引起学
生的思考，从而激发起学生的学习兴趣。
2. 以现实生活作为素材导入课堂教学

在传统的地理教学中，教师在教学设计上往往是侧重于教材自身的知识点，
并且在课堂上也是开门见山，学生缺乏主动思考和探究的机会。在这种教学模式
下，学生的主观积极性被严重制约，课堂的效率也受到了很大的影响。与传统的

教学模式不同，生活化教学是以学生现实生活中的各种地理现象作为素材来引入
教材内容的，教师在课堂上提出的问题以及教学设计的内容都是与学生的现实生

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