Page 199 - 学科核心素养下初中地理教学实践研究

第五章 互联网时代初中地理教学的有效性

天气十分寒冷。”在此之后，教师让学生联系这些区别对相关概念进行比较分析。

学生在讨论过后，会得出“时间较长，相对稳定的是气候；时间较短，相对不稳
定的是天气。”在学生得出结论后，教师为了进一步加深和强化学生的理解，还
可以通过一些成语或者词语的使用来让学生作出区分，如雷雨交加、全面严寒、
和风细雨、四季如春等。地理课本中的许多理论虽然是复杂和抽象的，但是它们

的根源都是现实生活，通过结合现实的实例可以有的对其进行简化。因此，为了
便于学生对教材理论的理解，教师在其教学中需要积极结合生活实例来展开教学。
4. 应用教材理论回答生活中的地理现象

受传统应试教育的影响，无论是教师还是学生，他们对于学习的理解都是以
应对考试作为目标。在这种思维的影响下，学生虽然掌握了大量的地理理论和概
念，但是其地理学习的情感并没有得到充分的培养和强化。近些年的教学改革工
作突出了学生综合素质全面提高的要求，其中就包括了学生学习情感和良性思维

的培养和锻炼。地理知识与学生的现实生活是有着密切关联的，因此教师在其教
学中需要积极引导学生对生活的观察和思考，主动应用书本内的知识来回答生活
中的地理现象，以此来增进学生的地理学习情感。并且，学生还会因为解决现实

难题而得到一定的满足感，从而进一步强化学生的地理学习情感。例如，在地理
教材《中国的经济发展》这一章，教师在课堂上可以让学生通过学习过的地理知
识来分析现实社会问题。例如《交通运输》这一节，教师可以让学生试着分析为

什么各地都着重强调交通运输业的发展，探析交通运输业的重要意义。并且对各
种交通工具的利弊进行分析，结合实际选择更加合理的方式。又如，在《农业》
这一节的学习中，教师可以将本地的农业与其他地区的农业进行比较，让学生使

用地理知识来分析和解答导致这些差异存在的缘由。同时，教师还可以在课堂上
设计一定的探究游戏来进一步强化课堂的效果。例如，在这一章的教学课堂上，
教师安排了“我是规划设计师”的游戏。教师首先将全班的学生分为了若干的学
习探究小组，然后让学生按照相关的地理知识来对某一区域的交通运输、农业以

及工业进行规划。在学生规划设计完后，教师轮流让学生小组对自己的规划设计
进行讲解。教师在学生小组讲解完本组的方案后，对其进行点评并提出优化建议。
在活动的最后，教师在学生中评选设计规划最为合理的小组，并对该小组进行适

当的奖励。通过这种游戏的形式，不仅实现了强化学生理解的教学目标，并且也
极大地提高了地理课堂的学习气氛，这对于教学效率的提升有着重要的意义。

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