Page 201 - 学科核心素养下初中地理教学实践研究

第五章 互联网时代初中地理教学的有效性

的材料。教师也能有更多的时间与每个人交流。在课后，学生自主规划学习内容、

学习节奏、风格和呈现知识的方式，教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需
要和促成他们的个性化学习，其目标是为了让学生通过实践获得更真实的学习。
翻转课堂模式是大教育运动的一部分，它与混合式学习、探究性学习、其他教学
方法和工具在含义上有所重叠，都是为了让学习更加灵活、主动，让学生的参与

度更强。互联网时代，学生通过互联网学习丰富的在线课程，不必一定要到学校
接受教师讲授。互联网尤其是移动互联网催生“翻转课堂式”教学模式。“翻转
课堂式”是对基于印刷术的传统课堂教学结构与教学流程的彻底颠覆，由此将引

发教师角色、课程模式、管理模式等一系列变革。
2. 特点
（1）教学视频短小精悍
不论是萨尔曼·汗的数学辅导视频，还是乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯所

做的化学学科教学视频，一个共同的特点就是短小精悍。大多数的视频都只有几
分钟的时间，比较长的视频也只有十几分钟。每一个视频都针对一个特定的问题，
有较强的针对性，查找起来也比较方便；视频的长度控制在学生注意力能比较集

中的时间范围内，符合学生身心发展特征；通过网络发布的视频，具有暂停、回
放等多种功能，可以自我控制，有利于学生的自主学习。
（2）教学信息清晰明确

萨尔曼·汗的教学视频有一个显著的特点，就是在视频中唯一能够看到的就
是他的手，不断地书写一些数学的符号，并缓慢地填满整个屏幕。除此之外，就
是配合书写进行讲解的画外音。用萨尔曼·汗自己的话语来说：“这种方式。它

似乎并不像我站在讲台上为你讲课，它让人感到贴心，就像我们同坐在一张桌子
面前，一起学习，并把内容写在一张纸上。”这是“翻转课堂”的教学视频与传
统的教学录像作为不同之处。视频中出现的教师的头像以及教室里的各种物品摆
设，都会分散学生的注意力，特别是在学生自主学习的情况下。

（3）重新建构学习流程
通常情况下，学生的学习过程由两个阶段组成：第一阶段是“信息传递”，
是通过教师和学生、学生和学生之间的互动来实现的；第二个阶段是“吸收内化”，

是在课后由学生自己来完成的。由于缺少教师的支持和同伴的帮助，“吸收内化”
阶段常常会让学生感到挫败，丧失学习的动机和成就感。“翻转课堂”对学生的

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