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学科核心素养下初中地理教学实践研究
Research on Geography Teaching Practice in Junior Middle School under the Core Quality of Subject

的是一部分从事地理科研的学生。重视学生对地理问题的探究，利于学生知识的
习得和技能的养成，利于创造思维的培养，能够符合新课程改革“倡导自主学习、

合作学习和探究学习”的要求，有利于学生素质的全面提高。
2. 建构主义学习理论
建构主义的学习观是翻转课堂的可行性的有力支撑。在翻转课堂教学中，学
生拥有学习的自主权和决定权，学生在视频资源的支持下，根据已有的知识经验，

以问题为导向，对新的内容进行自主学习；而课堂上则开展讨论探究活动，通过
学同学之间、教师与学生之间的协作交流进一步深化吸收知识，通过内部和外部
的交互作用，由初级的知识结构逐步转变为复杂的知识结构。经过这两个阶段的
学习，基本能完成对新知识的建构。所以，翻转课堂这种教学模式能够充分体现

了构建主义学习理论内涵。此外，建构主义学习理论思想在支持翻转课堂的互联
网学习平台也得以体现，它不仅提供了学习资源和学习途径，还提供了供学生参
考的学习帮助，很大程度上促进了翻转课堂的实践。
3. 掌握学习理论

掌握学习立足 95% 的学生都能学好，给学生以爱、以关注、以信心、以期待，
使全体学生都“抬起头来走路”。教师在第一单元教学完成后，不是进行第二单
元的教学，而是进行第一单元的形成性评价。通过测验的学生可以参加巩固性、

提高性的教学活动或一对一辅导未通过测验的学生，待绝大部分学生掌握学习后
再进行下一个单元的教学。对仍有困难的学生继续进行个别帮助。对于翻转课堂
教学来说，课前，学生在教师指导后通过观看教学视频进行课程内容学习，并通
过一系列诊断性测验，及时发现学习中的问题，自己可以根据掌握情况把握学习
节奏，不理解的地方可以多次观看学习，以保证足够的学习时间。对于学习中遇

到的问题，可以通过互联网学习平台或课堂得到教师和同学的帮助和指导，使自
己对知识的掌握得到及时的矫正。课中，掌握速度快的学生可以继续下一步的学
习或者帮助掌握速度稍慢的学生，这样掌握慢的学生便可以得到更多个性化指导。

由此可见，翻转课堂这种教学模式能够很好体现掌握学习理论。
二、初中地理翻转课堂教学设计

（一）设计原则

1. 以学生为主体原则
在翻转课堂这种教学模式中，教师和学生的角色、地位与传统课堂相比，发

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