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学科核心素养下初中地理教学实践研究
Research on Geography Teaching Practice in Junior Middle School under the Core Quality of Subject

能理论”，与传统过分注重学生语文和逻辑—数学两方面能力的发展相比，更在

意学生其他方面的智能（如空间智能、运动智能、音乐智能、人际交往智能、内
省智能、自然观察智能等），不同的人往往会有多种不同的智能组合，根据课前
学生在线观看视频、完成作业情况，课堂学习参与、探究合作情况来衡量学生是
否提高自学能力、综合能力、思考力、价值培养等多方面评价。这种教学评价能

够帮助教师诊断学生的优势和不足，为教师进行针对性的指导提供帮助，而且学
生的不足也是教师在今后教学中需要解决的问题，同时教师能够知道学生已经可
以做什么，他们的学习情况准备怎样。教学评价能够监控学生的进步，也就是帮

助教师判断学生是否取得了预期的进步，及时为是否进行教学调整提供信息，这
对于学生的发展具有重要作用。众多研究表明，合理开发和应用课堂教学评价能
有效提高学生的学习成就，促使教师树立正确的教学观念，形成正确的教学行为，
提高自己的教学水平。

（二）设计流程
1. 内容分析
对教学内容进行分析，即我们期望学生通过学习能够知道什么、获取什么，

这是教学所要明确的首先关键事情。教授知识前对教学内容了如指掌，我们就会
可以更有针对性地教学，更恰当地选择我们应该采用的某种具体的教学方法。实
施翻转课堂教学之前的教学内容的分析，不仅有利于我们分析哪些内容适合通过

视频的方式直接传授给学生，哪些内容适合课堂上通过师生、生生的合作探究获
得最佳的教学效果，而且能够避免教学中的盲目性和无目的性。初中地理课程内
容分为四大部分：地球与地图、世界地理、中国地理、乡土地理。教学内容可分

为地球和地图的基础知识、自然地理和人文地理的通论知识、世界区域地理和主
要国家、人类共同生存在一个地球上、中国地理总论、中国区域地理、乡土地理
等几部分。其中，地球与地图是学习区域地理的基础，乡土地理既可以作为单独
学习的内容，也可以作为综合性学习的载体。教师引导学生通过收集身边的资料，

运用已掌握的地理知识和技能，开展以环境与发展主题为中心的探究式实践活动。
根据地理知识的属性，可以分为地理陈述性知识、程序性知识和策略性知识。对
地理课程内容进行分类，有利于把握地理要素各层次之间的逻辑关系，有利于对

地理要素进行全面系统地阐述，有利于选择恰当的教学方式指导学生准确掌握地
理知识。针对不同属性的地理知识，是否利用翻转课堂模式、如何利用翻转课堂

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