Page 205 - 学科核心素养下初中地理教学实践研究

第五章 互联网时代初中地理教学的有效性

生了根本变化，教师由“知识灌输者”变为“学生学习的促进者、指导者”，而

学生由“知识的被动接受者”变为“主动探究者”。因此，设计翻转课堂教学要
注意以学生为主体，教师只能作为促进和指导的角色的原则。无论是课前的自主
观看视频、完成对应练习，还是课中的成果展示、讨论探索，学生都是学习的真
正主人，教师在准备学习视频和资料的时候还应该注意采用哪种更合适、更具启

发、更具吸引的问题诱导手段引导学生主动去揣摩、寻找答案，激发他们对地理
科学的热爱情怀、探究兴趣。
2. 基于问题解决原则

问题解决是有一定的情境引起的，按照一定的目标，应用各种认知活动、技
能等，经过一系列的思维操作，使问题得以解决的过程。影响问题解决的重要影
响因素有已掌握的知识、心智技能水平、动机和情绪、刺激呈现的模式、思维定
式、个性特点等。我们生活中处处时时都存在着与地理相关的矛盾，当这些矛盾

反映到意识中时，个体才发现它是个问题，并设法解决它。这就是发现问题阶段，
是问题解决的前提。要解决所发现的问题，就要明确问题的性质，也就是弄清有
哪些矛盾，矛盾之间有什么关系，要达到什么结果，从而找出重要矛盾、关键矛

盾之所在。在分析问题的基础上，提出解决该问题的假设，也就是采取什么原则
和具体方法。但这并不简单，往往有多种多样的可能。多种可能的方案不一定能
保证问题必定能获得解决，所以问题解决的最后一步是对假设进行检验。无论哪

种检验，如果未能获得预期结果，必须重新另提假设再行检验，直至获得正确结
果，问题才得以真正解决。在翻转课堂教学中，课前，学生在移动终端观看教师
发布微视频等教学资源时产生认知冲突，产生疑问，并提出问题。课堂上，学生

展示问题及解决成果，学生运用独立思考、查阅资料、合作探究等方式分析解决
基于学生提出的问题，教师给予适当的指导。课后，学生对课堂上的这些问题进
行整理、内化，使知识在表演中得到落实，并达到培养学生创新精神和实践能力。
3. 评价原则

传统的课堂教学评价多以纸笔测验为主，这种评价方法的优点有编制过程的
科学性，能够在评价过程中公平公正，但是也存在一些弊端，如评价的内容不能
与真实的生活相适应，难以体现情感、态度、价值观的评价，不能及时发现学生

学习过程中出现的错误并及时纠正，不能对学生的能力趋向、学业潜力等进行全
面和深入的了解等。翻转课堂的形成性评价理念基于霍华德·加德纳的“多元智

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