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学科核心素养下初中地理教学实践研究
Research on Geography Teaching Practice in Junior Middle School under the Core Quality of Subject

网络交流平台与教师、学生进行互动，也可以通过在线查找相关资料独立寻找答

案。对于不能解答的习题要做好记录，及时反馈给教师，以便教师进行单独或集
中辅导。
最后，教师根据学生在线学习情况和互动交流情况，做好记录。经过课前在
线学习，学生对新课的内容有了整体上的把握，绝大部分的问题都能够解决，只

留了较少的问题在课堂上消化吸收。教师在分析完学生学习情况后，要对大部分
学生存在知识遗留的地方重点进行备课，设计好相关的问题，供学生在课堂讨论
探究协作学习使用，对少数学生存在的知识问题进行一对一辅导，力争全部学生

都能够很好地掌握本节知识。
（四）课堂活动
翻转课堂课上活动是学生课前学习的延伸和拓展，学生在课前通过教师长上
传的微视频和学习资源包进行自主学习，课上在教师的指导和帮助下，更好地完

成知识的内化和能力的提升。课堂活动的设计，是一个不小的挑战，需要教师具
备较高的课堂活动设计和组织能力。因此，设计好课堂活动对于保证学生学习高
效有序的意义十分重要。在本翻转课堂教学设计流程中，课堂活动包括：教师释

疑、提问探究、成果展示、巩固练习、自学任务安排等几个环节。
1. 教师释疑
教师根据学生课前自学情况，有针对性地对学生共同存在疑惑的知识点进行

讲解。学生在观看微视频的过程中，由于自身心智水平、看待事物的角度不同，
对知识的理解也会不同。教师针对学生观看微视频过程中产生的疑惑点，进行针
对的讲解，能够很好帮助学生完成知识的理解、内化、吸收。在讲解释疑的时候，
教师多从方法上引导学生独立思考，不能代替学生。释疑的时间一般控制在 10

分钟以内，对于初中地理学科而言，偏难、不易理解的知识点少，教师尽可能地
把更多的时间留给学生，让学生更多地在课堂上表现自己。
2. 提问探究

教师将学生课前自学产生的问题进行整理，按一定顺序、符合课程内容、能
够当堂解决的若干问题进行展示，并分配给各个小组，由小组成员先独立思考，
查阅相关资料，后协作探究。一般而言，教师选择难度适中的问题让学生以协作

探究的方式进行学习，并在学习的过程中给予必要指导，该环节利于激发学生的
主观能动性和小组的协作意识，加深学生对课程知识的理解，发展学生思维。在

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