Page 213 - 学科核心素养下初中地理教学实践研究

第五章 互联网时代初中地理教学的有效性

生的主动性，并让学生能够在集体合作中发挥个人的智慧，形成集体优势。

2. 师生翻转
斯坦福大学达芙妮·科勒教授说：“翻转课堂技术支撑下的教学新形态可能
是自欧洲文艺复兴以来的教师授课模式之后的重大变革。”“翻转课堂”上师生
关系发生翻转：第一，师生讲的地位转变。学生在课后进行了学习，课堂上要将

自己所学讲出来，这样其他同学帮助查漏补缺。这样学生就从听变成了讲；教师
从讲变成了听。例如，在辽阔的疆域教学设计上，学生课后学习微课，完成导学案，
课堂上进行了汇报。有的小组利用地球仪，用胶带标注了赤道、经纬度等，明确

了地理位置等相关信息，展示的内容生动有趣。第二，教师从面向全体翻转到面
向个体。翻转课堂改善班级授课制背景下学生的个性化教育问题，需要教师的教
学从以往面向全班的教育教学风格，逐步转向面向班级内每位学生个体的教育风
格。例如，在完成一个单元的学习后，教师要检查学生的知识掌握情况，通过反

馈来对学习薄弱的学生进行针对性的指导，课堂活动的设计做出及时调整，更好
地促进学生的学习。第三，师生设计课堂的主动性转变。教师要从教案的编写者
向教学视频的编辑制作者转型，突破过去教好书的思维，需要教师提高信息技术

水平，从备课教案的编写者向教学视频的编辑制作者转型。总之，翻转课堂上教
师要精心备课，想学生之所想，疑学生之所疑，只有如此，才能够充分体现学生
的中心地位，教师的角色在翻转课堂上完全转变，从知识的传授者变成了学习的

促进者，从知识的传递者变成了教学活动的组织者，从讲的地位变成了听的角色。
3. 评价翻转
翻转课堂中的评价体制与传统课堂的评价完全不同，评价模式要发生全面的

翻转，主要表现在：第一，评价者的转变。翻转课堂上评价者从教师转变为由专
家、学者、教师、同伴以及学习者自己共同完成。体现了对评价主体学生的尊重，
更多地让学生养成学会评价的良好习惯。第二，课后评价翻转为当堂评价。传统
教学模式下地理学习情况往往要在课后针对学生的作业、测评结果等进行评价，

虽然当堂也有评价，但只是针对提问进行简单的分析。翻转课堂则是采用当堂评
价的模式，由于课前准备充分，所以课堂上教师有实际让学生完成测评题目，所
以教师可以当堂就进行评价，查漏补缺，提升教学效率。第三，评价成果翻转为

评价纠正。翻转课堂上教师的评价行为是为了纠正知识点的错误，要善于观察学
生的学习表现情况，如《经纬度》教学过程中，教师要有意识地对活动的效果观

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