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学科核心素养下初中地理教学实践研究
Research on Geography Teaching Practice in Junior Middle School under the Core Quality of Subject

的肢体动作激活课堂氛围，激励学生进行更大胆地分析和思考。最后教师需要坚

持因材施教的基本教学策略，针对学生学习中遇到的问题进行个性化的辅导教学，
促使学生有效适应课堂教学的节奏。第二，利用微课教学辅助学生完成基础知识

预习。在初中地理翻转课堂教学中，教师可以利用微课教学形式促进学生对知识
的有效预习。对于设备问题，教师可以组织学生利用学习的设备进行预览，或者

同其他学生共同观看等。例如在教学《地球的运动》过程中，教师可以设置一个
地球在阳光下转动的模型，并标出中国的地理位置。鼓励学生对地区的四季变化

问题以及日期问题进行主动分析和猜想。第三，利用信息技术对教学内容进行具

象化展示。在初中地理翻转课堂教学中，教师也可以利用信息技术对教学知识进
行课堂教学展示，使学生快速完成对基础知识的理解。例如在教学《海陆的变迁》

过程中，教师可以利用动态图对地区板块的漂移问题从现代往古代进行倒退，并
设立地质运动中的标志性事件，促使学生对陆地漂移学说做到具象化了解。第四，

小组合教学模式促进学生的讨论。在课堂讨论教学中，小组合作的形式能够有效
降低学生个人的紧张心理和情绪，促使学生之间的观点和思维路径得到有效分享，

促使学生的综合学习能力和兴趣得到不断地提升。对此教师需要重视翻转课堂教

学中的小组合作教学组织工作。此外教师也需要积极参与到课堂讨论中。第五，
促进地理知识教学的生活化开展，附加学生的学习兴趣。在初中地理教学中，教
师可以利用生活化问题引导教学，促进学生对理论知识的思考，提升学生的学习

视野和兴趣。例如在教学《降水的变化与分布》过程中，教师可以鼓励学生思考

陆地雨水主要来源于哪里。教师可以就本地气候和雨水分布规律进行设问分析，
以提升学生对知识实践应用的多元思考。第六，逐渐培养学生的信息搜集意识和

能力。在初中地理教学中，教师需要逐步地培养学生的信息搜集能力和知识总结
能力，使翻转课堂焦旭的长期有效开展得到保证。例如在教学完《世界的语言和

宗教》后，教师可以鼓励学生对不同宗教的特点和信奉方式进行细节自来收集，
开展一些主题班会活动，使学生对世界民俗文化做到更深刻的理解。

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