Page 25 - 学科核心素养下初中地理教学实践研究

第一章 新时期初中地理教学要点思考

知识的过程应该跟前人探索真理的过程基本一致，即发现问题—分析问题—解决

问题，这是学生产生认知矛盾、生成问题的过程，也是让学生充分发挥积极性、
主动性、创造性的过程。传统教学把结论形成的动态过程变成了单一枯燥的知识

点背诵，将知识的获取和思维的活动硬生生地剥离开来。中国学生发展核心素养
“文化基础”方面强调“能不畏困难，有坚持不懈的探索精神；能大胆尝试，积

极寻求有效的问题解决方法”，意在学生习得人类智慧结晶的同时掌握获取不同
领域知识的技能，滋养个人精神内涵，发展成为既有深厚文化底蕴又有高层次精
神追求的人。传统教学重知识轻过程的教学方式，学生不需要有思维活动，只需

要听讲和记忆就能掌握知识，这是对学生思维和个性的发展损害。
（三）重视理性认识，忽略情感熏陶

教科书是专家学者依据课程标准编写的，具有一定的权威性，传统的教学方
式中一个典型的特色就是十分注重教材，教材呈现哪些内容，教师就严格教授哪

些内容，即使教材有编排不合理的地方也不敢改动，教师不知不觉地成了教材和
教学参考书的“传音筒”，中规中矩地、面面俱到地把教材上的内容转换成教学

内容。知识本身是具备丰富生动的内涵的，但教材在表现这些知识的时候则是抽
象和简约的，即由文字、图像、图表等汇集成的书本知识，传统教学主要就是让

学生习得这些基本的概念、原理、规律、特征、成因等理性知识，却很少对学生
进行情感教育。中国学生发展核心素养中强调要培养学生具有人文积淀、人文情

怀、审美情趣、社会责任、家国情怀，2017 版普通高中地理课程标准提到学生
的地理核心素养中第一条就是具备人的协调观，这些恰恰是对学生情感、态度和

价值观的培养。传统课堂教学缺少人文关注，对学生的情感关照很少，阻碍了核
心素养的培养。

（四）重视学习成绩评定，忽略学习过程评价
传统教学长期受应试教育的影响，对学生的评价集中在书本知识的掌握，注
重记忆力的考查，对学生其他方面的能力如实践力、创造力、表达力等评价较少；

评价方式比较单一，以纸笔考试为主，评价重心在考试结果，对学习过程的关注
较少。而地理核心素养的提出，需要教师反思日常教学评价的方式方法，尝试运

用学生思维结构评价、过程性评价、表现性评价等。

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