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学科核心素养下初中地理教学实践研究
Research on Geography Teaching Practice in Junior Middle School under the Core Quality of Subject

三、问题教学对初中生地理核心素养培养的价值和意义

（一）问题是主线，学习具有探索性
叶圣陶先生曾说过“创造始于问题”，有问题才会有思考。问题教学就是把

问题作为贯穿教学全过程的主线，让问题带领学生让其自己去寻找答案，而不是
教师直接告诉学生结论。这些问题可以是教师事前设计好的，也可以是学生在探
究过程中新生成的，在持续的“穿针引线”的过程中，学生不仅获取了知识，还

能将零散的知识点构建成系统的知识网络。例如，学生在探究南极地区降水稀少、
气候干燥的原因时，有学生就生成了新的问题：“既然南极地区降水极少，那为
什么会有平均厚度 2000 多米的冰层覆盖？这么多的冰雪又是怎么来的？”这些
问题就引领学生掌握了南极地区的自然环境特点以及影响气候的因素等内容。

（二）学生是主体，学习具有自主性
虽然课堂教学是教师以及学生共同参与的，但在问题教学中，学生才是主体。
问题教学要培养学生解决问题的能力而不是死记硬背的本领，所以学生必须作为

主动参与者，通过教师的循循善诱，在具体情境中分析问题，到自主生成新问题，
同时采用不同的方法论证问题并得出结论。整个过程学生是主角，教师要善于退
居幕后，给学生更多的时间和空间，允许学生犯错，并且能及时利用学生所犯的
错误在必要的时候给以指导。例如，在探究印度旱涝灾害频发的原因时，学生根

据相关资料进行分析，由于受生活经验所限，往往会得出印度雨季受西南季风的
影响容易发生涝灾，旱季受东北季风影响而多发旱灾。教师在这个时候就要结合
印度的农业生产实际等提示学生，印度的旱涝灾害都是受西南季风的影响，暗中
引领学生得出正确结论。

（三）教师是主导，教学具有鼓励性
问题教学强调保证学生的主体地位，教师要懂得“留白”的艺术，不能一个
人滔滔不绝地把知识一股脑地灌输给学生，而是要给学生留出思考和探究的时间，
但这不能让教师走向另一个极端，也就是完全放下，袖手旁观，教师在课堂教学

中主导地位的保证也同样重要。叶圣陶先生曾说：“教师之教，不在于全盘授予，
而在于相机诱导。”初中学生受其知识储备、生活经验、思维习惯、学习态度、
同伴干扰等诸多因素的影响，在对问题进行分析探究的过程中往往会出现如思考

方向错误、探究角度不全面、思维方式固化等问题，这些问题就成为学生探求知
识的障碍，很多时候会打击学生学习的积极性。这个时候需要教师及时给学生一

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