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学科核心素养下初中地理教学实践研究
Research on Geography Teaching Practice in Junior Middle School under the Core Quality of Subject

在课程资源的选择上，乡土地理取材就近、涵盖内容丰富，家乡的区划、气候、

建筑、环境、工农业等都可以作为教学素材，但在实际教学中，乡土地理只作为
教科书的补充，对其趣味性的要求远高于知识性，因此诸如家乡的山山水水、民
族风情、基础建设、发展变化等均可以着重介绍，在活跃课堂气氛的同时可以增

强学生对家乡的归属感与自豪感。以东昌府为例，在讲授“民族”一节时，可向
学生介绍当地的民族构成和民族分布，同全国范围内情况一样，汉族人口最多，

回族其次，少数民族分布同样也符合“大杂居，小聚居”的特征。以回族为例，
回族在东昌府区境内各地都有分布，但其主要聚居地在古楼东关的米市街及大礼
拜寺街至小礼拜寺街区域，在空间上具有分散性与相对集中性。此外，课堂上可

请一位少数民族学生介绍本民族的传统习俗和节日，以增强对少数民族文化的认
同，养成相互理解、相互尊重的民族观念。再如，在“祖国的首都——北京”一
节的教学中，涉及对北京传统旅游名胜的欣赏。在教学过程中可以酌情加入东昌

古城、光岳楼等乡土地理内容，旨在增强学生对家乡概况的了解，提高学生弘扬
传统文化、保护名胜古迹的意识。另外，在课程内容的组织上，采用科学合理的
组织方式才能取得预期的教学效果，具体实施应注意以下几点：其一，要注重乡

土性和系统性相结合，既要和学生的生活背景息息相关，又要与课本知识紧密相
连。在教学过程中，教师应把握好教学时机，恰到好处地把事先准备好的乡土地

理素材贯彻到地理教学中，做到乡土性与系统性的有机统一。其二，开展探究性
学习活动，帮助学生了解家乡地理概况，认知与探究并重，增强爱乡爱国的情感。
所以，在课堂教学时可以以乡土地理内容为题材，组织学生进行探究学习，通过

操作钻研、分析研讨加强对家乡的认知。例如，在“环境保护”专题中，可以组
织学生到家乡附近的河流、湖泊进行调查，观察与访问相结合，分析近年来水质

的变化及成因，然后在课堂上交流讨论、集思广益，最后得出结论。其三，重视
地理实践活动，教师要充分发掘乡土地理素材，积极组织和引导学生走出课堂，
因地制宜开展社会实践活动，加深学生对家乡的认识和了解。教师可根据学生的

兴趣差异提供多种方案，实践内容可以是旅游景点调查、城市规划调查、工农业
发展状况或分布特点调查，也可以是家乡土地利用调查和绿化现状调查等，这种

新的课程形态以学生的知识经验为基础，培养学生探究精神、实践能力的同时能
增强学生对家乡的责任感。

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