Page 51 - 学科核心素养下初中地理教学实践研究

第二章 初中地理教学中的教学方法渗透研究

3. 注重家国情怀，精选教学内容

爱国主义教育在社会飞速发展中也是一项重要的内容，地理教师在教学的途
中，应该注意挖掘教材中蕴含的人文因素，充分发挥地理学科的人文教育功能，
培养学生的家国情怀。例如，在讲述山海关或者嘉峪关等的地方时，可以先引进

唐代诗人王昌龄的《出塞二首》中第一首诗的第一句：“秦时明月汉时关”。“关”
在文中特指古代在险要地方或国界设立的守卫处所，在此处可以引发学生思考，

从而引申到国家。接下来可以引用歌曲《梦驼铃》，这首歌曲整体是比较古典化
的，其中“风沙回不去印在历史的血痕，风沙飞不去苍白海棠血泪”一句中“海

棠”一词源于当初中国形似“秋海棠叶”的版图。外蒙等大片国土的沦丧使驼铃
悠扬的故乡变成了遥远的他乡，在祖国历史的长河里留下了斑斑血痕。通过对旧

中国积贫积弱的历史造成的国土沦丧、同胞分离的描写，表达对历史的慨叹和无
奈，以此可以获得学生的情感共鸣，唤醒学生心中对祖国故土的热爱，维护国家

统一的使命感。
4. 合理设置地理课堂的主题作业

根据初中地理课程标准的要求，宗旨是培养具备全球视野的、活跃的有责任
感的现代社会公民，这就要求学生能够形成正确的价值观和情感态度，认真地欣
赏和观察身边的世界，养成良好的行为习惯。因此，地理教师在课堂上就要设置

不同主题的课后作业，以激发学生热爱家乡、热爱祖国、关注世界可持续发展的
思想意识，将“家国情怀”和“地理核心素养”相互结合，调动学生的学习兴趣，

开拓学生的学习探究空间。首先可以让学生从身边熟悉的环境开始，培养地理的
实践能力；接着进行调查周围的环境，了解家乡，认识对家乡较大的自然灾害，

进而产生热爱家乡关注家乡的情感；接下来可以交接与家乡不同的地域环境，让
学生感受地域的差异，引导学生关爱环境，发现人与生态应该如何和谐相处。将

学生的眼界从校园转向家乡、国家乃至全球。学习视野的扩大，相应的学生的学
习手段也在不断地完善，实践能力也在不断地滋长，可以很好地形成相应的地理
思维能力，为成为一个全面发展的人而努力。

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