Page 63 - 学科核心素养下初中地理教学实践研究

第二章 初中地理教学中的教学方法渗透研究

用过程中，要避免“拿来主义”，教师对素材不做深入分析，无法密切联系教材
内容，影响教学效果。

4. 学校优化评价体系
学校课程的评价都比较重视学生的知识评价，忽视对文化素质的评价，对于
地理课程的评价亦如此。因此在学校的学生评价体系的建设上，应采取多种评价
标准，以学生发展评价为主，重视学生的德智体美劳的和谐全面发展。在评价体

系中，学校应提高对学生文化素养的重视。
（六）发挥家庭教育与社会教育优势
家庭教育和社会教育为学校教育的顺利开展提供物质与文化保障。在一定程

度上，家庭教育为学生学习提供了知识基础。家庭环境、家风、父母知识水平都
会影响学生对知识的学习与积累。近年来，随着现在人们生活水平的提高，不少
家长会选择优秀书籍供孩子阅读，潜移默化中增加了学生文化知识，能够更好地
接受地理教学中渗透的传统文化教育。中国注重文化的培育，关注传统文化的弘
扬，在社会中投入大量人力物力财力建设公共建筑，供人们使用。我们常见的图

书馆、博物馆、档案馆、文化馆等公共文化建筑以及纪念碑、纪念馆等纪念建筑
都具有重要的传播传统文化的功能。在初中地理教学中，不仅局限于课堂当中，
要充分运用社会教育资源，发挥其优势，实现其价值。

第三节 初中地理教学中生态文明教育的渗透

一、初中地理教学中生态文明教育的概念和理论基础

（一）概念界定
1. 生态文明
大多数学者普遍认为，生态文明是指人与人、人与自然、人与社会都能保持

和谐发展的一个良好状态，它包括自然环境、经济和社会发展等多个领域，核心
要素是公正、高效、和谐和人文发展，在文化价值、生活方式和社会的结构三个
方面上，都对人们提出了新的要求，尤其是需要人们的主观能动性，要求发挥人
类的自律和自觉。生态文明也是一个发展的概念，是人们在经历了传统工业文明

带来的生态环境破坏之后进行的反思，其内涵是具有可持续发展思想的理论以及
符合习近平生态文明思想的实践成果，包含着哲学、科学、生态学和经济学等学

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