Page 67 - 学科核心素养下初中地理教学实践研究

第二章 初中地理教学中的教学方法渗透研究

和谐共生的新型生态”这一研究结论。这个过程需要列举大量的案例做支撑，而

这些案例材料大多与地理知识紧密相关。地理学的教学内容主要集中在区域地理，
确定一个区域的位置，判断其自然环境特征，并考虑该环境对人类活动的影响。
在学习不同区域知识时，教材本身会提供一些相关研究案例以便学生通过分析可
以理解，这些稍加挖掘便能成为进行生态文明观教育的素材。

（二）生态文明观教育的渗透方式
生态文明观教育在初中地理课堂进行渗透具有一定的优势，可从以下四个方
面进行尝试。

1. 课本典型案例渗透
将生态文明观教育通过课本典型案例进行渗透，学习门槛低，是最方便的渗
透方式。虽然初中地理课程对生态文明教育没有系统要求，但有一定的案例可以
渗透生态文明观。例如，七年级第二学期主要研究世界区域地理，不同的地区和

国家可以挖掘不同的案例。例如欧洲西部农村地区企业众多，其是工业社会文明
的摇篮，又逐渐从传统文化工业向新兴工业经济转型。结合书中的内容，教师可
以更深入地挖掘欧洲工业发展历史及欧洲工业区的位置变化，然后带领学生了解

英国生态文明的发展历程，曾经人类社会不尊重自然，遭受恶性环境灾难，如伦
敦的雾霾事件，到现在欧洲人与自然和谐相处，工业仍然处于世界领先地位，经
济发达。再如，澳大利亚气候干燥，沿海地区降水量略多，地广人稀，但经济发

达，环境优美。在学习相关知识时可以融入社会生态文明观，分析澳大利亚人与
自然的共处方式，其在保护环境的前提下是如何进行发展的。
2. 课后习题分析渗透

在课后习题中，有时会出现一些教材中没有的补充案例，教师可以在讲解练
习时利用这些案例渗透生态文明观。例如，关于俄罗斯的河流航运价值低这部分
内容，教材只是简单描述，但课后习题中涉及内容较多。俄罗斯河流冰冻期长，
流域南北贯通，没有流经俄罗斯的人口集中区，航运价值较低。在此基础上，可

以引导学生思考在自然环境比较恶劣的情况下，如何实现社会发展和环境保护之
间的平衡。将生态文明观渗透到课后习题中，不仅充分利用了习题资料，还拓展
了学生思维，这种渗透方式有利于学生主动接纳生态文明观教育。

3. 乡土地理联系渗透
离学生最近的地理是乡土地理，即小面积的综合地理。地方地理知识是他们

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