Page 65 - 学科核心素养下初中地理教学实践研究

第二章 初中地理教学中的教学方法渗透研究

境教育和可持续发展教育是构成生态文明教育的基础，也是生态文明教育的重要

思想内涵。
（二）理论基础
1. 古代生态观思想
中国是世界上四大文明古国之一，农业发展较早，自然环境影响着农业的生

产，这就促使了古代的智者较早地开始思考人与自然环境的关系，在这个过程中，
儒家、道家和佛教在人与自然的关系上都提出了各自学派的思想观点，这些思想
中都蕴含着部分比较科学的生态观思想。儒家提出“天人合一”观点，认为天道

和人道是统一的，儒家的主要核心是秉持着“仁爱”的观点，将“仁爱”的观点
由人的范围扩大到自然界的范围，认为自然界和人类是一体，是相互和谐的；道
家的核心观点是“人法地，地法天，天法道，道法自然”，它认为人类的各种活
动最终都要遵从自然界的规律和准则，这个观点非常直接地表达了道家的思想，

在当时和现代都有非常重大的意义；佛教虽然起源于古印度，但在中国的传播过
程中带有了非常鲜明的中国特色，佛教认为“众生平等”，要本着一颗仁爱之心，
以平等的态度对待人、动物、植物。当前的生态文明教育和学习中，针对儒家、

道家和佛教等古代思想，必须坚持做到理性、客观和科学的态度来弘扬和发展，
如此才能做到取其精华，科学地把握这些思想的观点。
2. 可持续发展理论

可持续发展就是在经济发展的过程中，随着人们生活质量的不断提高，环境
承载能力也在发生着变化，我们发展不仅仅是满足现代人的需求也要注意不能影
响后代人满足他们需要的能力；或者也可以说在满足一个国家或者一个地区人们

需要的同时，我们也不能影响别的地区或者国家满足他们需要发展的能力。可持
续发展理论的要点有两个：一个是要努力把握人与自然之间的平衡；另一个是要
实现人与人之间的协调。教育不仅可以促进可持续地发展，也能够提高人们解决
环境问题的能力。在《义务教育地理课程标准》中，也多次提到了要让学生能够

树立一个可持续发展观念。
3. 人地协调观
地理和地理教学的核心内容之一就是人的关系。在面对经济发展中出现的资

源使用不合理、空气水土壤污染和生态环境破坏等问题，人们开始反思这一现象，
并寻求解决的办法，在这个过程中认识到一个问题，在满足经济发展的过程中一

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