Page 66 - 学科核心素养下初中地理教学实践研究

学科核心素养下初中地理教学实践研究
Research on Geography Teaching Practice in Junior Middle School under the Core Quality of Subject

定要满足人、自然、社会三者的相互协调，尊重自然界的规律，构建人的协调发
展的良好关系。人的协调观主要研究三个内容：地理环境对人类发展的制约影响、

人类活动对地理环境的影响以及人地之间的协调发展。只有秉持着人的协调发展
的观念，才能解决我们生存所面临的众多问题。在教育中也是如此，人地协调观
是地理教学的核心内容，也是高中地理的核心素养之一，对于生态文明教育的渗
透有帮助作用。

4. 建构主义理论
建构主义理论的主要内容是在教学中要把学生放在中心位置，以学生为主，
在这个过程中，教师主要扮演着组织教学、指导教学的作用，帮助、促进学生学
习，教育者通过创设情境、组织对话等教学中常见的方式，来促进学生在学习过

程中发挥自己的主观能动性，积极地学习和思考，最终通过这种教学方式使学生
对所学知识达到有意义的建构。在这个过程中，教师要注意这些环境因素的使用
最终目的都是为了实现学生有意义地主动地建构的过程，教师起着引导的作用。
利用视频、图片等课程资源以及案例教学法、举办实践活动的方式，都是在渗透

生态文明教育的过程中，利用这些环境要素可以构建一个学习的情境，也可以唤
起学生类似的回忆，将文字性的知识在视频的渲染基础上能够在学生的大脑中构
架出新的知识和印象，从书本上的知识变成内化的自己的知识。

二、生态文明观教育和地理学科之间的联系及其渗透方法

（一）生态文明观教育和地理学科之间的联系
1. 生态文明观本质和地理学科性质具有一致性

现行的初中地理课程标准简概了初中地理课程具有的思想性、实践性等特征。
高中地理课程标准直接指出人的协调观是地理学的核心素养之一，即人们对人与
地理环境关系的态度。教师在地理学科课堂教育教学中，一直致力培养学生尊重
自然规律、建设可持续发展的战略思想，而这正与生态文明观不谋而合。地理学

的核心素养和生态文明观在一定程度上都反映出人类社会和自然地理环境的相处
方式。不同之处在于，地理学更注重区域性、地方性条件，发挥区域特色，人的
协调。
2. 在地理教材中寻找生态文明观教育素材

进行生态环境文明观教育时，需要引导学生思考“人与自然之间没有树立正
确的关系会是什么样”，引导学生得出“应该尊重自然，达到‘人—社会—自然’

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