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学科核心素养下初中地理教学实践研究
Research on Geography Teaching Practice in Junior Middle School under the Core Quality of Subject

最熟悉的内容，也是他们最感兴趣的内容之一。如果我们可以充分联系乡土地理，
学生的视野便得以打开，他们就会主动吸收已接受的生态文明观教育。以合肥市

为例，合肥历史悠久，人类在此地定居时间长，人与自然的关系多次发生改变。
合肥人从依靠当地优越的自然条件发展农业，到在合肥城市内大量修建工厂。随
着合肥经济发展，环境污染加剧，人们开始反思自身与自然的关系，加大生态文
明建设，更加合理地进行城市规划，新的城市区域绿化率高，对老城区也加大改

造力度，改善环境。以上可以融入合肥乡土地理教学中，在条件允许的情况下甚
至可以带领学生亲自实地考察，感受人与自然和谐相处带来的舒适度的提升。联
系乡土地理，渗透生态文明观，可以让学生更直观地接纳。

4. 联系其他学科渗透
生态文明观的形成不是一蹴而就的，它是顺应社会发展，一步一步完善起来
的。生态文明观概念本身是一个包含自然科学、社会科学和人文科学知识和观念
的综合概念。大胆与其他学科对接，积极寻找生态文明教育的渗透点。例如，有
关黄土高原地区的学习，可以探究黄土的来源、水土流失的原因和影响、如何保

护黄土高原的环境这三个问题。虽然主题和环节都具有地理学科特色，但是在各
个环节都可以渗透不同学科知识，如黄土特点可与物理学科联系，发展实例可与
历史学科联系，保护方案可与生物学科联系，全方位渗透生态文明观教育。生态

文明观教育的渗透对于中国初中地理学科发展而言是新的探究方向，可能会带来
新的效果。对于教师来说，从另一个角度分析教材可以更深入理解，加深自己的
教学思维和感悟。以学生为教育对象，培养其学习地理的兴趣，使其真正理解人
的协调，自觉产生保护自然环境的行为。

三、初中地理教学中生态文明教育的渗透原则

（一）以行为转变为目标的实践性原则
初中地理教学的课程理念之一就是实践性，地理教学中蕴含着实践性的知识

内容，即要求教师在教学过程中要组织学生进行野外调查、社会调查等地理实践
活动。根据学生生态文明行为习惯的调查发现学生行为习惯的达成度是比较低的，
在很多行为上都不符合生态文明行为观。结合初中地理生态文明教学的现状，在
教学中教师很少会组织实践活动来渗透生态文明教育。这个结果要求教育者，要

重视实践性的课程构建，目标就是将学生的知识和情感基础，转化为具体的行为
活动。教师要注意实践活动的设计要符合探究性、综合性，开发学生思维的同时

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